高中地理湘教版：陆地水体间的相互关系教学设计.docx

《陆地水体间的相互关系》教学设计 南方中学 阳亚平 课标要求与解读 课标要求：（2017年课标要求）绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。 课标分析：本条要求关注的对象是自然环境组成要素-水体，重点是各种水体的相互补给关系。其中各类水体主要指河流水、湖沼水、冰雪融水、地下水等。 落实本条要求有两个要点，一是了解一种水体与另一种水体的相互关系，避免深入讲述某一种水体，体现综合思维。二是以河流为例解释各类水体的补给关系，同时能够通过绘制简单的示意图解释各类水体关系。 二、教材分析 本节内容是湘教版选择性必修一第四章“陆地水与洋流”中的第一节“陆地水体间的相互关系”。本节内容主要包括三小节：陆地水体的相互关系、洋流、海-气相互作用。本课选取第一小节“陆地水体间的相互关系”，以长江为例,从源头顺流而下，探寻长江各种水体补给。 图1 长江水源补给知识框架 三、学情分析 初中地理教学中学生已经学习了有关长江和黄河的基本地理知识，对长江黄河的源头注入海洋以及流经地形区有一定的基础，对河流的流量和汛期等概念有一定的了解。 河流是学生生活接触到的一种很常见的自然事物，高二学生基本上已经具备了利用图文资料分析地理现象和解决地理问题的能力。利用长江不同河段流量与当地气温降水等资料进行对比分析，突破难点知识。 教学目标 通过长江的流量数据和图像判断河流各种补给类型，分析径流季节变化特征，提升综合思维能力。 通过分析长江不同补给类型及其径流量变化的主要影响因素，认识长江不同补给类型的空间差异，提升区域认知。 通过对家乡湖泊洞庭湖卫星遥感图的观测，绘制洞庭湖与长江的补给关系图，提升地理实践能力，树立人地协调发展观念。 五、教学重难点分析 教学重难点：基于长江各地的流量数据判断长江各种补给类型及其影响因素，绘制河流与其他水体的补给关系图。 六、教学方法与媒体分析 1.教学方法 ①探究法。根据河流流量设置问题，驱动学生探究河流的补给类型，总结影响河流补给的因素，培养学生分析地理事物和归纳地理规律的能力。 ②案例教学法。以长江各个河段流量数据作为材料，分析长江各河段的补给类型，影响因素。归纳总结河流与地下水湖泊水的补给规律。 2.教学媒体 本节教学设计的教学媒体包括教科书、学案、PPT、黑板、视频。 教学设计思路 本节内容要求要求学生能够绘制示意图解释陆地水体间的相互关系。教材以国内五个地区的陆地水体对河流的补给，补给类型非常典型，但是地区相对分散。笔者以中国第一大河流—长江为例，从源头顺流而下，选取四个地点，根据不同区域自然地理环境特征，探究各类陆地水体与长江河水的补给关系，尝试将五种补给类型串联起来，体现整体性。教学流程为：长江视频导入→长江之源冰雪融水补给→山水之都雨水补给→荆江之上地下水补给→洞庭湖畔湖泊补给→总结五种补给类型→巩固训练。 八、教学过程 教学环 节 教学过程（教师活动） 学生活动 设计意图 导入 新课 过渡 【视频导入】长江是我国第一大河流，它孕育了两岸的生命，塑造了多姿多彩的地表形态，造就了航运繁忙的黄金水道，那么长江有哪些补给来源呢？ 下面我们就来欣赏下这段视频。并且思考下述问题。 【提出问题】 1.长江有哪些补给来源呢？ 根据视频中的补给类型回答问题 【回答】 1冰川融水、积雪融水、雨水、地下水、湖泊水。 感受长江的气概，进而吸引学生的注意力，激发学生的学习欲。 今天我们就从长江源头顺流而下，根据长江流量探索长江的补给水源。首先我们来到长江源头—沱沱河。 探究一 长 江 之 源 过渡 探究二 山 水 之 都 过渡 探究三荆 江 之 上 过渡 探究四洞 庭 湖 畔 材料：沱沱河为长江的发源河，发源于青藏高原唐古拉山脉（6621米）。左图为长江源头景观图，右图为沱沱河年气温与月流量变化图。 1、据图分析长江源头主要的补给形式？ 2、说出沱沱河流量的大小和季节变化特征，并分析其原因。 【思考讨论】观察左边源头景观和右图温度径流量数据，得出结论。 【回答】 1.冰川融水、积雪融水 依据：气温低于零度时无径流量，流量随气温高低变化。 2.流量小 因为冰川补给量小； 流量季节变化大，集中分布在夏秋季节 因为夏秋季节气温高，冰雪融水多补给量大，冬春季节在零度以下无流量。 1、根据长江源头沱沱河水文站的流量气温数据，分析发现二者有较高的一致性，得出冰川融水和气温存在关系，培养学生分析问题的能力。 2、将长江之源与东北河流对比，区分冰川融水和积雪融水的差异 3、气温增加，冰川退缩，引发学生关注环境问题，树立人地协调观念。 顺流而下我们来到山水之都重庆。 重庆位于亚热带季风气候区，年降水总量大，降水季节变化较大，主要集中在夏季。下图为重庆流量与降水量图。 1、该河段主要的补给形式？分析该河段流量与降水量的关系。 2、说出