《幼儿园手工教学活动教师指导策略问题及完善对策研究》3200字.docxVIP

PAGE PAGE 1 幼儿园手工教学活动教师指导策略问题及完善对策研究 目 录 TOC \o 1-3 \h \u 1 引言 1 2 教师在手工活动教学指导的问题 1 2.1 手工活动区域空间设置不合理 1 2.2 手工活动材料准备不充分 1 2.3 教师指导形式不灵活 2 3 完善幼儿园手工活动教学指导的对策 2 3.1 合理配置手工活动区域 2 3.2 准备充足的材料，引导幼儿去探究 3 3.3 丰富手工活动的形式 3 参考文献 5 致 谢 6 1 引言 《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，教师可以引导学生学会理论身边的旧的物品来进行手工，在这个过程中学会一些事情。然而，在实际的教育过程中，幼儿的手工制作并没有受到应有的重视，即使一些资质较好的幼儿园，在进行手工制作活动时，也存在或多或少的问题，比如手工制作活动中存在教师的指导策略问题，使得手工制作的优势得不到有效发挥，因此当前幼儿园的手工教学活动开始越来越得到重视。 本论文结合手工的两种价值观，结合手工在幼儿发展中的特点，对幼儿园教师所采取的教学策略进行分析和处理，从而引导科学研究和艺术美学。吸引教师了解幼儿手工教育的现状。本文结合幼儿园的实际情况，提出了一些目标策略。有利于优化教师的指导策略，促进幼儿园手工教学活动的顺利进行，使幼儿园的身心得到协调发展。 2 教师在手工活动教学指导的问题 2.1 手工活动区域空间设置不合理 由于C幼儿园的教师对幼儿手工活动不太重视，往往在实际授课时偏重于绘画指导活动，导致在活动的过程中涉及的内容和材料比较局限，不能够满足幼儿创造力培养的需要。此外，手工艺品或相应区域的配套设施不足，幼儿休闲设施和机会不足。在幼儿与物质环境的互动中，幼儿可以利用物质环境，发挥创造力，但幼儿园的物质环境并不丰富简单，只有幼儿园对幼儿开放，部分区域相对封闭。由于接触多种物质和环境，交流互动低，能力发展较慢，幼儿手工能力没有提高。 2.2 手工活动材料准备不充分 C幼儿园的手工活动形式单一的影响因素之一就是园内手工活动材料的缺乏。这导致教师们无法快速准备好能够使用的手工活动材料。在对部分教师的访谈中，他们提及：幼儿园能用的材料比较少，但是开展其他的手工活动，这些材料又不可缺少，如果要自己准备，只能在课后、放学后，自己去花费大量的心思去找。 可见在材料的准备上，C幼儿园准备的并不充分，导致许多教师“巧妇难为无米之炊。” 用于教师的材料并不丰富，并且仅限于通常容易看到的东西，例如彩纸，蜡笔和硬纸板。材料的缺乏并不能帮助孩子理解更多的手工活动教学。同时相关的教材时间安排也得不到很好的把握。由于班级授课制的限制，教师难以关注每个孩子的工作和生产过程。容易使儿童在没有帮助的情况下对生产失去兴趣，从而降低了手工活动的效率。充分利用废料还可以减轻幼儿园的经济压力，并鼓励儿童更多地关注废料本身的性质，寻找更多有趣的东西，使孩子们可以无休止地思考和发现玩具的可能性。自己为自己准备手工活动材料，用来创造新的作品。 2.3 教师指导形式不灵活 有时教师主导的课程只展示步骤和示范，因此幼儿们不是学习工艺技能和技巧，而是通过这些教学来制作个人工艺品。启蒙与自主学习之间的关系很难确定以帮助和指导幼儿。有时老师要表现得更多，但有时要让幼儿自己观察和学习。如果教师只注重盲目的示范，就不会激发孩子自主创新。如果孩子没有这种能力，孩子的自主学习能力可能会导致混淆。有些教师不知道如何合理安排教学，教师指导应根据孩子学习的阶段和过程，在孩子需要的时候给予鼓励和引导，时间一定要准确，不能太早也不能太晚。太早了，不为别人着想；太晚了，失去了教书的机会，不想做，失去了兴趣。 3 完善幼儿园手工活动教学指导的对策 3.1 合理配置手工活动区域 我国幼儿教育《新纲要》指出:“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己情感、理解和想象，尊重每个幼儿想法和创造，肯定和接纳他们独特审美和表达方式，分享他们创造的快乐。”在手工实践活动中，我们往往鼓励幼儿不受束缚的创作，大胆表达自己内心的情感，所以，环境的选择既有利于引发、支持幼儿对手工实践活动的探索，又有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用。创造思维的发展，丰富手工材料是基础。俗话说的好:“巧妇难为无米之炊”幼儿没有基本的手工材料，何谈创作。因此，在手工实践活动中，幼儿教师除了提供课程中所涉及材料以外，还要给他们一些可发挥想象的创新材料。幼儿手工实践活动创造力培养对教师新要求提供丰富多彩的手工材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。最后，每个孩子的相架都没有重复雷同的，但又都