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高中课文雷雨说课稿 高中课文雷雨说课稿 1 一、说教材地位特点 我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单 元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识， 解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。 而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生 良好的导向作用。 二、说教学目标 能力目标： 1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。 2、学会借助现代信息技术查询、分析、区分、筛选、整理、积累、利用信息。 最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程 无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感 目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养教学重难点。 根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 四、说学法引导 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。 五、说教学过程 一、导入。激发情感，创设气氛。 上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉 冲击渲染情感，创设气氛。以激发学生阅读兴趣。 之后，我指出七十年前的今天，年仅 23岁的雨》，为我们留下了这么一个悲 剧结局、一声叹息。在梦想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织， 有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命消灭的沉默 和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性 的启示。 接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚〞的 戏剧大师，走进 《雷雨》。 二、资源收集和整合分析。 1、设问提示，提出问题 我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设 学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。 他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。 2、信息收集处理 ⑴聚焦问题 就是将学生刚刚提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两 大问题。 A、戏剧常识〔定义、分类、鉴赏剧本的要素等〕。 B、《雷雨》故事梗概，创作背景。 ⑵资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师 提供应学生解答问题的途径。 利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站 点，收集相关的信息。 为了提高课堂教学的效率，教师提供应学生一些参考网址和搜索引擎。在这一 过程充分表达学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的 过程，提高自主学习的能力。 之后，教师作简要小结。并补充 《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握 《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。 三、文本深入研读及网络实时讨论 1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研 究到达解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选局部的第一场 戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 2、插播电影《雷雨》此局部的片断，并提出思考题。 A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 B、分析人物性格。 3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A。 以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头答复 以下问题。 ⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。 ⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园 几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？ ⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里表达？ 4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的根底上。接下来，教师充分发挥学生 自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。 〔教师在网络讨论区发布讨论问题〕 A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的思念是真实的吗？你觉得周朴