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. . 小学数学课程标准教师考试理论参考试题及答案 一、单项选择选择题。1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间〔③〕的过程。①交往互动②共同开展③交往互动与共同开展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会〔②〕。①教教材②用教材教③自己创造教材3、新课程的核心理念是〔③〕①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的开展4、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部容中，不再单独出现〔①〕的教学。①概念②计算③应用题5、三维目标〞是指知识与技能、〔②〕、情感态度与价值观。①数学思考②过程与方法③解决问题6、数学课程标准中使用了经历〔感受〕、体验〔体会〕、探索〞等刻画数学活动水平的〔①〕的动词。①过程性目标②知识技能目标③情感态度、价值观目标7、建立成长记录是学生开展〔③〕的一个重要方式，它能够反映出学生开展与进步的历程。①自我评价②相互评价③多样评价8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和〔②〕的过程。①单一②富有个性③被动9、用数学〞的含义是〔②〕。①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学１0、教师由教书匠〞转变为教育家〞的主要条件是〔④〕。①坚持学习课程理论和教学理论　②认真备课，认真上课③经常撰写教育教学论文④以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进展反思。二、填空题1、为了表达义务教育的普及性、(??根底性)和开展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(??态度 )、(??价值观)和一般能力的开展。 ???2、容标准是数学课程目标的进一步〔具体化〕。容标准应指关于〔容学习〕的指标。3、新课程标准标准提倡以〔问题情境〕——〔建立模型〕——解释、应用与拓展〞的根本模式呈现知识容。4、数学学习的主要方式应由单纯的〔记忆〕、模仿和〔训练〕转变为〔自主探索〕、〔合作交流〕与实践创新。5、从标准〞的角度分析容标准，可发现以下特点：〔根底性〕〔层次性〕〔开展性〕〔开放性〕。6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的〔组织者〕、〔引导者〕和合作者。7、数学教学应该是从学生的〔生活经历〕和〔已有知识背景〕出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握根本的〔数学知识与技能〕、〔数学思想和方法〕。8、数学学习评价应由单纯的考察学生的〔学习结果〕转变为关注学生学习过程中的〔变化与开展〕，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地开展。9、课程标准将传统的数学学习容充实、调整、更新、重组以后，构建了〔数与代数〕、〔空间与图形〕、〔统计与概率〕、〔实践与综合应用〕四个学习领域。10、义务教育阶段的数学课程应实现人人学 (??有价值 ?) 的数学，人人都能获得( 必需)的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。11、课程的最高宗旨和核心理念是〔一切为了学生的开展〕。12、新课程倡导的学习方式是〔动手实践〕、〔自主探索〕、〔合作交流〕。三、简答题。1、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？答：应由单纯的考察学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与开展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地开展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和开展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。2、怎样培养学生的统计观念呢？答：〔1〕使学生经历统计活动的全过程。〔2〕使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。〔3〕了解统计的多种功能。3、对于应用问题，标准是如何进展改革的？答：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化〔表格、图形、漫画、对话、文字等〕；强调对信息材料的选择与判断〔信息多余、信息缺乏……〕；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。 一、填空(每空0.5分，共20分) 1、数学是研究( 数量关系 )和( 空间形式 )的科学。 2、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，表达(根底性 )、(普及性 )和(开展性 )。义务教育的数学课程应突出表达(全面 )、(持续 )、(和谐开展 )。 3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：(人人都能获得良好的数学教育)，(不同的人在数学上得到不同的开展 )。 4、学生是数学学习的(主体)，教师是数学学习的( 组织者 )、( 引导者)与(合作者)。 5、义务教育数学课程标准(修改稿)将数学教学容分为(数与代数 )、(图形与几何 )、(统计与概率)、(