基于支架式教学理论的小学中段习作教学策略研究.doc

基于支架式教学理论的小学中段习作教学策略研究 摘要习作是小学语文教学的重要内容，能提升学生的表达、交流等综合能力，有利于培养学生的综合素质。支架式教学倡导以学生的现有知识为基础，适时搭建支架，助力学生完成习作。为了更好地转变教师的习作教学观念，促使教师正确解读教材，巧妙运用习作内容中的问题、建议、范例、图表等支架，有针对性地设计教学流程。教师通过研读课标与教材，准确搭建思维支架；巧搭情境教学支架，营造习作氛围；进行单元整体教学，逐步搭建表达支架；对照中段习作要求，构建多元评改支架等途径让学生在体验习作乐趣的同时，提升习作的能力。 关键词??? 习作教学；支架；快乐习作； 支架式教学可以起到激发学生对任务的兴趣、降低任务的难度、保持学习的动力的作用。认真解读课程标准，可以发现实施部分的教学建议渗透了要运用“支架”的教育理念。三四年级是学生习作习惯养成和语文学科关键能力培养的启蒙阶段。将支架式教学运用到小学中段习作教学中能够降低学生习作难度，激发习作学习的兴趣，提高习作效率。 （一）研读课标与教材，准确搭建思维支架 我们现在使用的统编教材遵循读写结合、兼顾读写分编的原则，同时遵循其自身的发展规律和内部体系，在进行习作教学时要注意加强不同年段、册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。 中高年级每册书都编排有专门的习作单元，并按照习得方法——总结梳理——尝试运用——范例引领——完成单元习作的编排思路，既各自独立又相互联系，通过不同主题、不同板块，以提升学生的习作能力为核心，培养观察、想象、思考、表达能力。 ??? 从编排的内容上看： 册次 三年级 四年级 五年级 六年级 上册 留心观察 把一件事写清楚 学写简单的说明性文章 围绕中心意思写 下册 想象 按游览顺序写景物 学习描写任务 表达真情实感 ???? 三年级编排的是习作基础，四五年级分别涉及具体写不同体裁的文章，六年级就从表达的中心和情感方面做了总体提升。这样的思维架构符合小学阶段学生心理特点。每个单元中的习作，着力激发学生的习作动机，培养表达自信。教师在进行文本解读时，要站在单元整体教学的高度，理清教材的“篇章页”和“交流平台”指明的方向，巧妙借助单元中的课文落实语文要素，贯穿表达方法的学习与运用，用自己的教学让学生感受到教材中隐含的目标思维支架，激发起学生主动习作的内在动机，在使用所学时才能达到水到渠成的效果。 （二）巧搭情境教学支架，营造习作氛围 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”日常习作教学中，创设一定的情境，营造一种利于学生倾吐的氛围。学生常常会因情景的暗示或启发产生心有灵犀一点通的顿悟现象，写作时茅塞顿开，思如潮涌，写作文也变成了信手拈来的容易事。只有这样才能实现课程标准中提到的“易于表达,乐于写作”。 1.游戏穿插,牵线搭桥 游戏是儿童的天性,在写作教学中巧妙地设计活动,在活动中指导写作事半功倍。如四年级上册第六单元《记一次游戏》,教师设计一个小游戏，课堂上引导学生有序观察游戏过程,指导他们仔细观察或抓场面,或抓人物或自己的心理变化说感受,因势利导,让他们说说自己生活中还有哪些有趣的游戏印象比较深？唤醒学生观察积累的生活素材，引导学生进行巧妙地加工创造，让没有观看游戏过程的同学感知到游戏的精彩。 2.实验演示，创造情境 三年级下册第四单元习作《我做了一项小实验》，习作内容借助图表整理小实验的主要信息，指导学生用“先……接着……然后……最后…… ”这样的句式写清楚实验的过程。小学生对实物或实验总是有很强的好奇心,可让学生参与体验，通过亲手摸一摸、做一做、看一看、想一想的形式激发兴趣、唤醒想象。教师借助演示过程，指导学生完成借助图表整理主要信息这部分的内容。演示过程中可以点拨学生关注自己实验时的心情或有趣的发现，注意自己的内心体验及变化过程。习作时指导学生借助教材提供的句式进行语言训练，让学生能够顺畅地把实物或实验演示中的所见、所闻、所感、所思用文字表达出来。 3.运用白板，展现情境 多媒体能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个多姿多彩、图文并茂、动静结合的真实情景。借助多媒体的作文教学集声、像、图、文、情、境于一体,打破了课堂上四十分钟的时空限制,为儿童所喜闻乐见。如三年级上册第一单元《猜猜他是谁》教师利用白板在导入环节呈现猪八戒、葫芦娃、小猪佩奇等孩子们喜闻乐见的动画片人物，以激发孩子的兴趣。第二环节利用白板展示班级内比较有特点的同学形象，让孩子猜猜，启发学生从人物的外貌猜测人物的性格，拓展学生的想象空间，然后逐步引导学生明白可以从哪些方面写人物的性格。对刚升入三年级的学生，在习作教学中使用白板，充分刺激学生的感官,加深了学生对“情景”的印象,激发了学生写作的情趣，大大消除了孩子对写作的恐惧感。 （三）进行单元整体教学，逐步