猜测、画图、想象为发展儿童创造力添砖加瓦——以周璟的“用数对确定位置”教学片断为例.pdfVIP

案例 　反思 交流平台 猜测、画图、想象：为发展儿童创造力添砖加瓦 ——以周璟的“用数对确定位置”教学片断为例 ◆ 　 江苏省海门市能仁小学 沈　亚 摘　要 ：数学课中培养学生的创造力，需要教师对教材进行深度挖掘，大胆设计，留给学生充足的思维 想象空间。知识的内化需要学生富有个性化的理解和自我建构。学生猜想的提出并非凭空臆测，而是基于问 题的分析及推测 ；画图操作有助于思维的具象与发散 ；想象能让创造的思维插上翅膀。 关键词 ：猜测 ；画图 ；想象 ；创造力 【中图分类号】G 　【文献标识码】B 　【文章编号】1008-1216（2020）03C-0116-04 近日，在校本研修活动中，笔者有幸观摩了一节广州佛 师 ：小乌龟和小青蛙是最要好的朋友，有一天，小乌龟 山举办的全国赛课一等奖的课例，周璟老师的“用数对确定 来找小青蛙玩。小青蛙故意躲在了一片荷叶的下面。它躲在 位置”，给人留下较深的印象。其中环环紧扣的教学环节， 哪儿呢？（如图 1） 新颖十足的情境设计，大气稳妥的现场把控令人赞赏，更让 师 ：我们一起来帮小乌龟喊 ：“小青蛙，你在哪儿？” 人惊叹的是对学生创造力的培养渗透在教学的各个环节。数 小青蛙 ：哇、哇、哇、哇 ；哇、哇。 学课上如何激发学生的创造力，一直是一线教师孜孜寻求的， 师 ：听懂了吗？小青蛙在用蛙语告诉我们它的位置。谁 儿童创造力的发展跟前沿科学家们长期酝酿顿悟后的发现是 有想法了？ 有区别的，他们的创造需要基于具体情境，经独立思考或合 学生根据蛙声的特点，大胆猜测出了四种可能。 作交流迸发出“奇思妙想”。 师 ：找到了 4 个位置，好像都有可能。看来，只知道 4 一、有效观察，合理猜测 和 2 还不够哦。那小青蛙到底在哪里啊？没办法，我们把它 “猜想”指的是对现象或规律作出假定性推断和预测的 请出来，好不好？ 思考，属于个体认知思考的表象形式之一。而要提升创造力 师 ：小青蛙你躲在哪里啊？（如图 2）谁猜对了？这位 的方法之一，就是要为你投身的事业增添趣味感。用数对确 定位置大部分选取的情境是座位找人，即先给定具体的位置， 让学生在自然状态下根据自身不同的表示方法来确定位置， 而本课打破了这一常规思路，根据“蛙声”猜青蛙的位置， 这一创意十足的数学情境为学生的观察提供了必要的猜测基 础，通过鲜明的感知材料，多种感官的刺激、多角度的观察， 从而引出合理的猜测。 [ 片断一 ] 图2 同学，请你给我们再来翻译一下，4 和 2 分别表示什么意思？ 生 ：从左往右数的第 4 列，从下往上数的第 2 行。 师：原来第 1 个数字表示的是列，第 2 个数字表示的是行。 4 和 2 确定的这个点就是小青蛙的准确位置。像这样的 一对数，在我们数学上，把它叫作数对。 苏斯博士曾说 ：“想想左边，又想想右边，想想低处，