整本书阅读的策略.docx

整本书阅读的策略 作者：薛桂平 来源：《小学教学设计·语文》 2017年第10期 整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学。学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。在现实生活中，一些学生口口声声说已读完某本书，待询问一些问题，让其说说感受或对书中人物的印象时，却是一问三不知。这样的读书显然是无效的。而开展全班共读活动，可以有效避免这些问题的出现。同学间的互相监督、交流分享，老师指导的及时跟进，帮助学生由“他制”到“自制”，促使其能实实在在地读完一本书。 一、导读推荐，激发期待 1.讲讲作者和相关书评学生选择读物往往没有什么标准，大多是根据自己的喜好，或是别人的一些推荐。基于此，让他们听听编辑的建议或网上书评，讲讲作者，是一种重要途径。《绿野仙踪》的作者鲍姆的经历有些传奇色彩，在阅读之前给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作《绿野仙踪》的经过，就是个很好的导入。 2.看看童书的封面 童书封面的插图往往能反映书中的一些内容，让学生根据封面上的插图展开想象，猜测书中的内容，可以激发他们的阅读期待。以《时代广场的蟋蟀》这本书为例。故事中的三个主要人物都出现在封面当中，色彩柔和，格调温馨，非常漂亮。老师就可以简单介绍一下这三个小家伙，介绍他们认识的过程，然后引导学生到书中去寻找他们的故事。 3.读读童书的目录 读书前看目录很重要，让学生在没有深入读书前就对这本书的框架有个大致的了解。如《五·三班的坏小子》这本书，题目多数都很幽默简洁，学生读题之后，兴趣盎然，充满期待。 4.猜猜书中的插图 优秀的童书，它的插图也是非常棒的。《夏洛的网》第一章节中小女孩弗恩抢夺爸爸手中斧子的画面，就有着很强的冲击力。这张图片一出示，孩子们一下子就被带入故事的情境中。这个女孩是谁，这个男人又是谁，女孩为什么要夺男人的斧子？他们纷纷猜测，大脑迅速运转起来。这样的导入，大大激发了学生的阅读兴趣。 在导读课上，老师要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时要在首思尾，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求。有目的的阅读比漫无目的的读效果要好得多。 二、及时推进，促进深读 1.多形式复述故事 在学生读了一段时间后，可以根据课前了解的多数人的阅读进度，在进度范围内，选择内容让学生复述故事。复述的时候可以配合游戏、表演等变换多种形式来进行。不管是什么书，它都有一定的章节，每个章节所讲的内容既与前后相联系，又相对独立。学生读了每章之后，最低限度要能说出每章主要讲了什么，能大概讲述故事情节，讲讲对书中人、事、物的初步印象。这才能证明是真正读过了，否则，读与没读没什么区别。引导学生复述故事，也是一种检查与促进。在这个过程中，随机教给学生概括主要内容和复述故事的方法。 2.展开预测想象 儿童图书，尤其是儿童文学类书籍，情节变化往往出人意料，引导学生读这类书时，多用预测想象法去读，读到关键处可以停下来，想象下一步会发生什么。让学生通过想象，和书中故事情节进行对比，感受到故事的内涵和书中内容的动人之处。关于预测想象，教师要以恰当的方式，提供适量的线索和依据，要注意防止信息的呈现变成了“剧透”。学生在练习预测时，老师应该学会追问：“你为什么作出这样的预测？”让他们回到“文本”中去找原因。在预测时，老师要提炼看上去毫不相关的事件，把它们放在一个背景里。学生可以迅速调取个人已有的背景知识、片段中的有用细节，阅读同类文本的经验进行合理的推测。这种推测有一定的难度，满足了学生挑战的兴趣，促使他们向书的更深处阅读。 3.围绕小主题讨论 一般书都分为不同的章节，每个章节各有自己的主题。高年级的阅读推进，可围绕若干个小主题分章节阅读后交流讨论。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。如读杨红樱的《五·三班的坏小子》，可以按《“坏小子”的故事》《“坏小子”和女生的故事》《“坏小子”和老师的故事》《“坏小子”和军训的故事》这四个章节逐一展开交流，感受“坏小子”的调皮、可爱、聪明、善良的特点。 4.阶段阅读成果展示 为了检验阶段阅读的成效，充分调动学生继续阅读的兴趣，让他们的前期阅读得到师生的肯定，获得成就感，可以用阶段成果展示的方式予以推进。活动的形式可以多种多样，如举行讲故事比赛、猜谜语比赛、佳段欣赏会、“我是‘朗读者’”、人物评论会等活动，还可以举行优秀读书笔记展览、读书小报评比、制作书签比赛、设计读书卡比赛……同时通过建立班级微信群、QQ 群分享阅读感受，师生共同点评。在评价中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，