幼儿游戏的理论流派.pptx

第一章幼儿游戏概述考点与解析考点一 幼儿游戏的类型考点二 幼儿游戏的特点考点三 幼儿游戏的功能考点四 幼儿游戏的理论流派考点与解析考点一 幼儿游戏的类型学前儿童游戏的种类长期以来都未达成定论， 不同的研究根据不同的理论各自从不同的角度对游戏进行了分类， 因而， 出现了各种各样的游戏分类。１ 依据儿童认知特点分类２ 依据游戏的社会性特点分类３ 依据儿童行为表现分类４ 依据教育目的性分类５ 以游戏的教育作用为依据的分类下一页返回考点与解析考点二 幼儿游戏的特点１ 游戏是幼儿自愿、 自主的活动２ 幼儿游戏具有趣味性３ 幼儿游戏具有虚构性４ 幼儿游戏具有社会性５ 幼儿游戏具有具体性上一页下一页返回考点与解析考点三 幼儿游戏的功能游戏是幼儿最喜爱的活动， 幼儿在游戏中学习和成长， 游戏对幼儿的身体、 智力、 创造力、 情感、 社会性的发展都具有重要的积极作用。１ 游戏能够促进幼儿身体的发展２ 游戏能够促进幼儿认知和语言的发展３ 游戏激发了幼儿的想象力４ 游戏能够促进幼儿创造力的发展５ 游戏能够促进幼儿情感的发展６ 游戏能够提高幼儿意志力７ 游戏能够促进儿童社会性的发展上一页下一页返回考点与解析考点四 幼儿游戏的理论流派１ 经典游戏理论２ 精神分析学派的游戏理论３ 认知发展学派的游戏理论４ 社会文化历史学派的游戏理论上一页下一页返回考点一 幼儿游戏的类型一、 依据儿童认知特点分类以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。 认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的， 在不同的认知发展水平上， 便会出现不同水平的游戏形式。 依据儿童游戏的认知特点， 可将游戏分为以下 ４ 种：( 一) 感觉机能性游戏感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。 它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式， 其动因来自感觉器官所获得的快感， 由简单的重复运动所组成， 比如， 奔跑、 跳跃、攀登、 拨浪鼓、 骑木马、 敲打和摆弄物体等。 这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生， 随着儿童年龄的增长， 这类游戏的比例逐渐下降。上一页下一页返回考点一 幼儿游戏的类型( 二) 象征性游戏象征性游戏是处于前运算阶段 (２ ~ ７ 岁)儿童常进行的一类游戏。 它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。 儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体，这就是象征游戏的开始。 象征性游戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣， 如把一根棍子想象成一匹马来骑。 随着儿童年龄的增长和知识经验的不断丰富， 儿童的象征性认知功能也在不断发展。 他们会通过使用替代物并扮演角色来模仿真实生活。 这时的象征性游戏就进入角色游戏阶段， 最常见的 “ 过家家” “ 医院” “ 商店” “ 公共汽车” 等游戏， 都借助了一些替代物品， 通过扮演角色并反映种种社会生活、 场景和人物。 象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式， 它对儿童人格和情绪的发展都能发挥一定的功效， 基于它的这一功效， 现代的游戏治疗也是通过这种游戏形式得以实现的。上一页下一页返回考点一 幼儿游戏的类型( 三) 结构性游戏结构性游戏又称建构游戏或造型游戏， 是指儿童运用积木、 积塑、 金属材料、 泥、 沙等各种材料进行建构或构造， 从而创造性地反映现实生活的游戏。 这类游戏有 ３ 个基本特点：①以造型为基本活动， 往往以搭建某一建筑物或物品为动因， 如搭一座公园的大门、 建一个汽车的模型等。②活动成果是具体的造型物品， 如门楼、 飞机、 坦克、 卡通形象等。③它与角色游戏存在着相互转化的密切关系。一般认为结构游戏的发展呈现了如下的顺序： １ ５ 岁左右， 儿童开始简单堆叠物体；2~3岁时， 儿童往往先动手后构思， 主题不明， 成果简单、 粗略、 轮廓化；上一页下一页返回考点一 幼儿游戏的类型３ ~ ４ 岁儿童逐渐能预设主题， 成果的结构相对复杂， 细节相对精细； ５ 岁以后儿童结构游戏中的计划性有所增强， 并可以多人分工、 合作完成大型的建构； ５ ~ ８ 岁时， 结构性游戏的比例达到了顶峰。( 四) 规则性游戏这是一种由两人以上参加的、 按一定规则从事的游戏。 规则可以是由成人事先制定的，也可以是按照故事情节要求的， 还可以是儿童按他们假设的情节自己规定的。 这类游戏一般是 ４ ~ ５ 岁以后发展起来的。 研究表明： 幼儿中期的儿童能按一定的规则进行游戏， 但是也常常会出现因为自己的兴趣或好恶而忘记或破坏规则的现象。 幼儿晚期的儿童， 不仅能较好地开展这类游戏， 还能较好地理解并坚持游戏的规则， 并运用规则约束参加游戏的所有成员。 幼儿中晚期经常开展的体育游戏、 运动竞赛、 智力竞赛等都属于规则性游戏， 这类游戏可以一直延续到成年。上一页下一页返回考点一 幼儿游戏的类型二、 依据游戏的社会性特点分类社