一年级数学上册0的认识和加减法教学反思集人教.docVIP

PAGE / NUMPAGES 《0的认识和加减法》 １、0的认识和加减法的 教学反思?设计这堂课前，我也困惑：“0”，学生在幼儿园早就认识，大多数孩子早已认识，知道它表示什么都没有，有必要花一节课去教吗？看着一个空盘子，非得让他们想象这里面有“0”个苹果，孩子们愿意接受吗？为此，我上网查阅了有关“0”的资料以及“0”的发展史。结果发现“0”的实际运用多种多样，有很多竟是我都不曾留意过的。为了激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验，我设计了几个激发孩子学习兴趣的游戏：?1）猜老师笔筒里有几支粉笔的游戏。通过摇，让孩子猜测，然后再一支支的拿出来，然后再否定自己的答案，再猜新的答案，直到摇后再也不发出任何声音为止，从而得出正确答案，然后点入今天学习的内容：0的认识和加减法。好的开头是成功的一半，的确，这一游戏的设计充分及其可孩子学习的兴趣。?2）0表示起点这个教学设计时，对一年级的孩子来说比较抽象，于是我设计了跳远比赛的游戏。看谁能够跳得离老师最近，但是我故意设计两个孩子离我的站的距离不一样，孩子们马上大声的抗议：不公平，不公平，然后我顺利的引出了什么是起点，起点的意义是什么，孩子们也学得比较有意思。?孩子们几个精彩的回答?1）数学知识强调在现实生活中的应用，每个学生在现实世界中都积累了一定的知识基础，因此在拓展阶段我让学生发表自己对于0的认识。在让学生说自己对0的认识时，我们发现学生对于0的认识是很丰富的。学生们说出了在很多地方看到过0，比如在电话机上，手机上，温度计，门牌上，车牌上等等，孩子们的课前的积累真的是不可小看，一下子能给你那么多的回答。?2）当我问生活中什么时候可以用0来表示，有一个孩子举起手怯怯的说：鸡妈妈一个鸡蛋也没有生可以用“0”表示，哈哈，可爱吧这些孩子们。?数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课程为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。教学中我们只要尽可能多关注学生，从学生角度出发，让他们经历体验数学知识的发生发展过程，体验知识的连贯性，这样，我们的学生就会喜欢数学，乐于学习数学。?２、0的认识和加减法的 教学反思??和孩子们一起学习了《0的认识及有关加减法》，整节课上，孩子们通过观察、探索、表述，主动参与到0的相关知识的学习中，课堂气氛活跃，效果较好。一节课下来，有许多感受。?感受一：多媒体的魅力无穷大?开学两周来，孩子们在课堂上好动，爱“乱说”，一节课需要教师多次维持课堂纪律，课前我非常担心这一点。结果课堂上孩子们的表现令我欣喜万分。整节课上，孩子们都在认真听，仔细看，用心想，教师没有浪费多余时间用于维持课堂纪律，而这一良好教学效果都归公于多媒体。开学后第一次用多媒体教学，孩子们一上课就被动画的场景所吸引，自然地走进了学习情境中。从猴子吃桃，到数字歌，最后到小狗奔跑，孩子们整节课都在多媒体创设的活动情境、游戏情境、问题情境中快乐地学习，不知疲倦。简单地一个动作就能让孩子们充满惊奇、让他们带着浓厚的兴趣全身心地投入到新知的学习中，这都是多媒体的魅力！一节课下来，我真正地感受到多媒体的魅力无穷大！?感受二：教学设计形式多样，动静结合?从教学效果来看，整节课从讲故事、听故事、猜一猜、课间休息、写数字、看图列式，教学设计形式多样，让孩子们在动中学，在静中乐，充分调动了孩子们的多种感观，学生愉快地接受了知识，课堂上充满了活力。?感受三：教师引导作用不容忽视?课堂上在认识了0之后我设计了这样一个问题：说说生活中在哪儿还见过0？当第一个孩子站起来说鸡蛋时，我没有及时纠正引导学生，只是用“鸡蛋像0”一句话代过，而后面的学生也随之在找身边像0的事物。课后，我一直在思考为什么会出现这种情况呢？出现这样的情况教师主要是教师的指导不到位，没有充分发挥指导作用。如果当时教师再重复一次问题，或先列举几个生活中见过的0，后面的孩子一定能说对，说好。在课堂上，特别是对刚入学的孩子来说，教师的引导作用不容忽视，教师必须抓住一切时机引导学生会听、会说、会想，善听、善说、善想，充分发挥教师指导者、引导者的作用。从这点来看，自己还需在日后的课堂教学中不断学习、探索。从另一侧面也看出自己处理课堂生成、驾驭课堂能力方面很多地方都需要学习和磨练。?３、0的认识和加减法的 教学反思?0的认识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个知识点，前面，同学们已经认识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我安排为：认识0的两种含义，正确书写0，会做与0有关的加减法题。?在教学安排上，我先复习旧知，口算5道加减法题，