教学设计 电功率教学设计.docxVIP

其次节 电功率 (教学设计) 一、指导思想与理论依据 建构主义认为：老师要重视学生原有的阅历，要将学生现有的学问阅历作为 新学问的生长点，教学不是学问的传授，而是学问的处理和转化；要重视学生对 各种现象的理解，倾听他们的想法，思索他们这些想法的由来，并以此为依据， 引导学生丰富学问。 课程标准对初中电功率部分提出的学问与技能的要求是理解电功率和电流、 电压之间的关系，并能进行简洁的计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。 二、教学背景分析 电功率是继电荷、电流、电压、电阻、电功和电能之后的又一个新的物理量， 是一个比较抽象的概念。理解电功率和电流、电压之间的关系，电功率的测量、 比较灯的亮度、区分用电器的额定功率和实际功率、解决电功率的综合问题都要 借助这个概念，所以引导学生建构正确、清楚的电功率的概念是特别重要的。 初三学生形象思维实力较强， 也具有肯定的抽象思维实力。本节课亲密结合 学生熟识的生活场景， 从生活走向物理， 从物理走向生活。用生活中常见的问题 引入，展示试验、生活事例等形象直观的素材，帮助学生建构电功率的内涵。 三、教学目标 (一)学问与技能 1.知道电功率的物理意义、定义及单位。 2.会用电功率公式进行简洁计算。 3.理解什么是额定电压、额定功率。知道额定电压、额定功率与实际电压、 实际功率的区分。 (二)过程与方法 1.通过视察电能表指示灯闪耀快慢跟用电器功率的关系， 学会比较和类比的 方法。 2.通过视察用电器铭牌及其意义的理解， 使学生体会物理与生产、生活的紧 密联系。 3.通过试验探究额定功率和实际功率，体验电功率对用电器的影响。 (三)情感、看法与价值观 1.培育学生的分析实力和实事求是的科学学习看法。 2.感受物理与生活的联系，增加用所学学问解决实际问题的意识。 3.培育学生的视察实力，让学生树立节约用电的意识。 四、教学重点和难点 (一)教学重点：理解电功率的概念。 (二)教学难点：理解额定功率和实际功率的区分。 五、教学流程示意图 学习线索：生活实例——演示试验—— 引出概念——建构概念——解决问 题——强化概念 六、教学过程 环节 老师活动 学生活动 情 境 创 设 概 念 引 入 问题引入： 哪一个用电器单独接入电路， 电能表的指示灯 闪耀得快？能说明什么？ 展示： 带有入户线、电能表、总开关、保险盒、电灯、 支路开关、插座的示教板，提示学生视察模拟家 庭电路中用电器的运用状况。 演示试验： 将 100 W 的灯泡接入电路。闭合开关后， 视察 电能表的指示灯，发生了什么现象？这个现象说 明白什么？ 演示试验： 断开开关，将一个 1000W 的电热器接入电路。 闭合开关后，视察电能表的指示灯，发生了什么 现象？这个现象说明白什么？ 过渡语： 运用两个用电器时， 都会消耗电能， 这两种状 况有什么不同？ 老师导语： 电能做功有快有慢， 就须要用新的物理量来描 述，物理学中引入“电功率”来反映电能做功的 快慢，电功率的符号用 P表示。 学生回答 1：灯泡 学生回答 2：电热器 视察试验。 学生回答：指示灯在闪耀， 说明灯泡在消耗电能。 学生回答：指示灯在闪耀， 说明电热器在消耗电能。 视察试验。 可能回答 1：指示灯闪耀变快； 可能回答 2：消耗电能变快； 可能回答 3：电流做功有快慢 之分。 复 习类 比建 构 复 习 类 比 引导思索： 电灯通电 10S，电流做功 1000J；电热器通电 20S，电流做功 20190J。(1)电流通过哪个用电 器做功多？(2) 电流通过哪个用电器做功快呢？ 引导思索： 电功率是用来反映电流做功快慢的物理量， 我 们如何定义电功率？它的定义式是什么？ 引导思索： 依据电功的公式，推导出电功率的计算式。 引导思索： 依据速度和功率的单位，电功率的单位是什么？ 学生回答： 1.电流通过电热器做功多。 2.分析： 1000J/10S=100J/S 20190J/20S=1000J/S 电流通过电热器做功快。 学生回答： 电流所做的功与所用时间的 比。 电功率＝电功/时间。 学生回答： P=W/t=UIt/t=UI 学生回答： 电功率的国际单位是：焦/秒，1 焦/秒＝1 瓦特，其他单位还 有千瓦，1 千瓦＝1 000 瓦。 1W=1VA 典 例 引 导 理 解 概 念 思索问题 1： 1.下列说法正确的是( ) A.电流做功越多，功率越大 B.电流做功时间越短，功率越大 C.电流做同样的功，用的时间越长，功率越大 D.在相同时间内，做功越多，功率越大 思索问题 2： 家用一般手电筒的电压是 3V，电流是 50