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深阅文本，向语言精妙处漫溯 学生只有“深识”文本，才能积累词句，形成学养；只有“深悟”文本，才能感受内涵，体悟情感；学生只有“深思”文本，才能升华体验，提升素养。教师要引导学生在精妙处深读，能促进学识的增加，思维的发展，情感的体验，品格的陶冶。 一、多维批注，感受文本价值 读者与文本对话，在接纳、共鸣中成就文本价值，彰显创作本意。读者不囿于教参的阐释，而通过阅读能主动感知文本，能步入文本深处，实现人本之间的对话。学生融入语境，探寻文字背后的思想，能走进作者内心世界，感受文本内涵及外延。学生在阅读中形成独特的体验，并以简洁语言注释、评论文本，表达自己的感悟。 1.课前预学，自由批注。 学生在预学文本时，与文本对话，圈画重点、勾画精彩、标注疑惑，以满足自己的好奇之心。学生可以借助于文字符号表达自己的阅读感悟，满足自己的探索欲望。学生通过预学文本，对文本内容形成初步的感知，能解决字词问题，对文章题目、写作背景、写作手法等提出自己的思考。 如在学习部编本九下《海燕》一文时，教者让学生阅读文本，扫清字词障碍，展示自己的阅读内容。有的学生质疑，“为何以‘海燕’为题？”有的学生质疑，“为什么要以‘海燕’象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者？”也有学生质疑“海燕是全诗的主要形象，为何还要写其他三组形象？”……学生借助于批注表达自己的疑惑，也展示了自己的成果。有的学生认为，文本中海燕的形象分为三个层次，由模糊走向鲜明，变得更加英勇自信。也有学生认为，作者通过对比、烘托的写法，凸显海燕的精神面貌。 2.留学于生，重点批注。 教师要培养学生的批注意识，为他们营造探究的平台，引领他们围绕文本的重点、学生的疑点探究，让他们能消弭自己的疑虑，完善自己的批注内容，深化对所学内容的理解。学生在展示中互动、碰撞，能促进自己的理解。 如在学习部编本七上《散步》一文时，教者引导学生在重点、疑点处批注，有的学生说：“如果把母亲冷落在家，散步只带着老婆孩子，没有老人的拖累，是不是更自在，更开心？”有的学生说“如果‘我’依从儿子，那会怎么样？”学生在阅读、质疑中融入了文本深处，对文本进行感悟，对作品的主题精研，从而能体会文本尊老爱幼、珍爱生命的情感。传统的语文教学中教师认为讲得愈多，学生就掌握得愈多，或者认为学生的理解能力有限，因而不给学生留有批注、感悟的时间，其次教师的教授不等同于学生的吸纳，只有学生亲历体验的过程，才能解决自己的疑惑，形成对学习内容的理解，教师要弹性设计内容，为学生的阅读留有空间，让他们在批注、思考、探究中走向深入。 3.拓展延伸，绽放精彩。 教师要引领学生在拓展延伸处批注，唤醒他们的学习自觉，让他们联系自身经验、社会实践去表达自己的观点，在观点的交汇、思维的碰撞中撒播智慧的种子，能促进课堂的动态生成。深度阅读应向宽度拓展、向深入延伸，教师要加强横向与纵向的对比，对同一时期、同一作者、同一主题的作品进行对比，能增进学生对作品内涵的理解。 如在学习部编本九下《孔乙己》一文时，教者引领学生将孔乙己与范进进行对比，他们同受封建科举毒害、穷困潦倒、软弱无力、不会“营生”，显得迂腐至极，不同之处在于范进因中举而叩开功名富贵之门，而孔乙己却连秀才也考不中。学生通过对比，批注如下：他们的性格内涵有何差异？两文在写法上又有何不同？学生在拓展处批注，能向文本深入求思，让文本的解读变得更加精彩。 二、品析鉴赏，形成深入感悟 教师引领学生品味文本语言，锤炼字词，感受其中的思想精髓，体会作者所要表达的情思，感受其中蕴含的艺术魅力。教师引生品析、鉴赏文本语言，挖掘内涵、体会含蓄，理解作者创作的意图，能借助作者情感的抒发理解作品的内涵。 1.品析词句，挖掘意蕴。 学生要通过品味琢磨，捕捉作者情感的隐藏点，探寻文字背后的意蕴。教师引导学生将这些关键字词用一些字替代，让学生体会它们的表达效果，从而能体会作者练字的精妙之处。 如在学习部编本七上《济南的冬天》一文，教者将“没有风声”与“没有风”对比，体会到作者用词的准确；品读“晒”“睡”“醒”等拟人化的词语，写出了冬天的温情；作者以比喻、拟人的手法，用“小摇篮”“安静不动”等词形象地将一圈小山写得如同慈母般的体贴、慈祥；用“害了羞”为雪赋予了人的情感，用“不忍得”使水有了灵气。教师用了拟人化的手法，写活了济南冬天的美景，表达了对景物的独特感受。 2.分析修饰，感悟形象。 一些形容词、副词这些修饰语能更好地表现人物特点，表达文章主旨。教师要带领学生利用这些修饰语，去捕捉人物的心理，促进他们对人物性格特征的把握。教师要引导学生抓住这些修饰语进行品读，感受作者的恰当用词，使人物的形象变得维妙维肖。 如在学习部编本九上《我的叔叔于勒》一课内容时，教者引领学生从“吞吞吐吐地说”中感受母亲不愿意面对现实的恐惧心理；”从“重新拖累我们”中感