《约分》教学设计.docx

课 题 约 分 课型 新授 第 1 课时 知识目标：通过教学，使学生题理解最简分数和约分的意义， 教学目标 掌握约分的方法。 能力目标：培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。 情感目标：培养学生思维的简洁性。 教学重点 理解约分和最简分数的意义；掌握约分的方法。 教学难点 能准确判断约分的结果是不是最简分数。 教具学具 多媒体课件 教材处理及设计思路 二次备课（手写） 年 月 日 【复习导入】 导语：同学们，学习 是一种分享与交流， 1．复习：很快地找出下面各组数的最 需要我们共同参与； 大公因数： 学习是一种收获，但需要付出努力。 9 和18 15 和21 7 和9 情境导入：用分数表 示涂色部分的大小。 教 (由学生独立完成后全班反馈) 强调约分的定义及 学 2．导入：学习了公因数和最大公因数， 方法，注意方法的引 过 导。 程 这节课我们来学习运用最大公因数解 教 决其他问题。(板书课题：约分) 学 过 【新知探究】 程 教学例 4 师：前面我们学习了分数的基本性质， 分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数(0 除外)，分数的大小不变，你会运用吗？ 30化成分子(1)课件出示例 4 题目：把 30化成分子 和分母比较小且分数大小不变的分数。(2)引导学生自己读题，理解化成分子和分母比较小而且分数大小不变的题 意，并且自己独立化简，教师巡视指导。 30(3)学生要尝试把24化简，教师帮助学生想出多种方法进行化简。 30 方法一：用分子和分母的公因数(1 除 外)，逐次去除分子和分母，最后得到 分子和分母只有公因数 1 的分数。24 24÷2 12 12 12÷3 4 30＝30÷2＝15 15＝15÷3＝5 方法二：用分子和分母的最大公因数分别去除分子和分母，直接得到分子和分 母只有公因数 1 的分数。 24 24÷6 4 30＝30÷6＝5 (4)．约分的含义(课件展示) 师：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数， 叫做约分。 介绍约分的一般书写格式和最简分数。 约分时也可以这样写 如：课本 65 页 约分的方法。 3 最简分数的含义 4 5的分子和分母只有公因数 1，像 这样分子、分母只有公因数 1 的分数叫做最简分数。 2.师生共同小结。谈谈这节课的收 获。 15 316 3 、巩固练习。 约分（主板） （副 板） 24 24÷2 12 板书设计 约分：把一个分数化成和它相等， 方法一：30＝30÷2＝15 12 12÷3 4 15＝15÷3＝5 但分子和分母都比较小的分 逐次 约分 24 24÷6 4 数，叫做约分。 方法二：30＝30÷6＝5 约分的方法：逐次约分和一次约分 一次约分最简分数：分子、分母只有公因数 1 的分数叫做最简分数。 作 业 设计、安排 1、下列分数中哪些是最简分数，把不是最简分数的化成最简 分数 2、把大小相等的分数连起来。 3、先把下面分数约成最简分数，再化成带分数。 整堂课安排紧凑，条例清晰，知识衔接较好，重难点处 理得当，课堂氛围较好。 教学反思 不足之处：1、在教学中，板书的设计显得有点凌乱； 2、约分通常要约成最简分数的印象不够深刻。