B9-3-.自评与互评活动的组织-教师反思.pdfVIP

表现性评价量规设计的反思 采取表现性评价，其目的不仅是为了检测学生学习的成 果，更是为了保障教学过程能有效地开展。在学习过程中， 建立学习小组自评与互评机制，将同伴评价与自我评价相结 合，将学生评价与教师评价相结合，分阶段推进评价工作。 评价嵌入于学习过程，成为了学习的一部分。在这一评价方 式的推动下，学生学习思维发展进一步可视化。 （一）学生参与设计，优化学习体验学生参与评价量规 的设计，有其局限性，但也让教师看到了学生潜能的各种可 能性。其局限性，主要受制于学科知识与能力素养的不足， 对于不少更为专业的素养，必须有教师引导。但学生在自主 设计量规的时候，对于学习目标有了更深的研究，当他们尽 其所能区分各层级的标准时，事实上就已经更深刻地理解各 层级的质量特征本身。这种深入思考的过程，优化了学生的 学习体验。 （二）教师整体设计，优化过程管理项目学习“以始为 终”，强调逆向设计，教师整体设计的先导价值正在于此。 教师对于项目学习，在前期设计、过程管理、成果展示等方 面都要有充分的考量，其中包括对相关教学内容加以评估， 判断评价方式适切与否。在项目推进过程中，还必须观测目 标的落实与学生学习效能的达成度。 （三）设计反思支架，优化学习评价在项目推进过程中，