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2021我国教育技术的研究现状与思考范 文 　　随着大数据时代的到来，教育技术已经超越了电化教育的简单范畴，成为具有一 整套用于指导和优化学习过程的各种实践活动、理论基础和方法论体系，涵盖教学设 计、教学媒体以及一切可以发展学生学习能力的资源和手段。在信息化不断渗透的今 天，教育不再是对学习者进行刻板地规训与教化，而是在信息技术的协同作用下对学 习者进行支持和服务。因此，对我国教育技术的研究现状进行分析和思考，可以及时 发现学科发展过程中存在的规律、优势与不足，促进本学科遵循规律，发扬优势，规 避缺憾，从而更好地为当代教育服务。 　　1样本资料来源 　　1.1 样本由来 　　众所周知，在教育技术专业期刊中， 《电化教育研究》和 《中国电化教育》两本 期刊已被评为 “RCCSE”中国权威学术期刊。因此，这两本期刊中所收录的文章在一定 程度上代表了中国教育技术研究的整体状况。因此，本文选择《电化教育研究》和 《中国电化教育》这两本期刊作为研究样本。 　　1.2 据跨度和抽取方式 　　本文以中国知网（CNKI） 为数据源， 《电化教育研究》的数据跨度为 2010 年 1 月至 2014 年 12月， 《中国电化教育》为 2010 年 1 月至 2014 年 12月。点击期刊 为选项，检索条件分别是 “刊名”、 “电化教育研究”、 “模糊”,共得到 《电化教育 研究》中有效样本 1 249 篇（ 不包括信息动态、新闻广告、卷首语等内容） ,其中 39 篇是国外相关研究或国内外对比研究。点击 “期刊”为关键词，采用同样的检索方 式共抽得《中国电化教育》中有效样本文章数 1 539 篇，其中 90 篇是国外相关研究 或国内外对比研究。 　　2分析研究现状 　　2.1 研究主体 　　研究主体主要从作者和研究机构两方面进行分析。从作者来看，对我国教育技术 学方面的问题进行研究的主体主要是我国学者，而且主要是从事信息技术教育的中小 学教师。这与我国的国情和经济发展有关，也与教育技术在我国起步晚，发展比较落 后有关。我国从20 世纪 30 年代才开始在教学中使用幻灯和无声电影进行教学，到 20世纪 50 年代初期开始把无线电广播引入函授教育中，到改革开放后又创办了广播 电视大学。在电化媒体的参与和电教工作者的辛勤耕耘下曲折前进，形成了具有中国 特色的 “电化教育”研究和实践领域，在几十年的发展历程中，形成了以肖树兹先生 和南国农先生为代表的我国电化教育研究队伍。教育技术是一门应用型学科，随着科 学技术的发展，越来越多的新技术和新思想被引入这个领域，并发挥着重要的作用， 也为学者们带来了不息的研究源泉和不竭的动力。更重要的，他们的研究更有利于从 我国的现实出发，为这个领域带来普适性的价值。从研究机构上看，拥有教育技术学 专业的高等院校、教育技术研究所和中小学信息化教育中心是我国教育技术学方面问 题研究的主阵地。首先，高校和相关研究机构历来承当着重要的研究角色。他们集结 了较高素质的学者和研究人员，拥有相对先进的研究设备，拥有大量有价值的第一手 研究资料，享有充裕的研究经费等。因此，无论从硬件资源上看，还是从软实力方面 权衡，他们都是较合适的研究主体。其次，高校和相关研究机构具有更开阔的研究视 野。作为国家一门学科或一个领域的责任机构，对于具体问题的分析会更加重视调控 整体。同时，由于他们与国际间的合作交流和资源分享比较便利，也为承当研究重任 奠定了良好的现实基础。最后，教育技术作为一门理论和实践结合紧密的学科，自身 具有特殊的研究要求，如若不曾走近，很难对其作出一些论说，也很容易割裂其理论 与实践的二重品格。 　　从上述的分析也不难发现，我国教育技术的研究主体过于单一，而且我国学者之 间、学者和相关机构之间、我国学者与国外学者之间以及我国学者和国外研究机构之 间缺乏合作交流和平等对话。这不利于我国教育技术的良性发展。因此，积极倡导研 究机构放权、研究人员进现场、走出国门、资源共享、平等合作、友好对话等，将会 突破教育技术研究中的诸多局限。 　　2.2 研究范围 　　两本期刊研究的地理范围主要集中在国内，其比例分别是96. 9%和94. 2% （见表 1） .需要说明的是，笔者在此将单纯研究国外、部分内容涉及国外或国内外比较研究 都视为国外相关研究，其比例分别为 3. 1% 和 5. 8%.那么，若对这两组数据分别取 平均值，并将其视为总体的一种表征，则可以初步判定我国教育技术对国内问题的关 注程度为 95. 6%,而对国外的关注比例仅为 4. 5%.如此悬殊的