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加强家校合作 一、 基本情况综述 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两 者“不 仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的 信念”。学校教 育是家庭教育的延续，是家庭教育的引申，是家庭教育的补充， 是家庭教育的完善，是连 接社会教育和家庭教育的枢纽，而家庭教育在整个教育 链条中有着不可替代的重要作用。 而且学校的这些作用都是在家庭教育的基础上 体现的，孩子上学以后，家长如果继续采用 不恰当的教育方法， 如果不能很好地 支持与配合学校工作，家庭教育与学校教育不能协调 发展，形成合力，势必会人 为地给孩子的成长制造障碍。我们班共有 27 名学生，其中 20 名同学都是外来务 工人员子女。家长的受教育程度有限，所以学生的家庭教育有所欠缺， 不少家长 还没真正认识到自己就是教育者。家校合作的情况不是很乐观。 — J 调研数据统计 现就家校合作情况对全班同学进行一个问卷调查 人数 1 你的家长检查过你的学习情况吗 ？ 经常检查 有时检查 很少检查 从不检查 人数 人数 经常检杳 5 有时检杳 7 很少检杳 9 从不检杳 6 百分比 百分比 18.5% 25.9% 33.3% 22.2% 2、家庭教育对你的要求与学校教育的要求是一致的吗 致 致 基本致 人数 百分比 5 18.5% 8 29.6% 不太致 9 33.3% 完全不致 5 18.5% 人数 3、你的家长是否主动联系教师 ？ 人数 人数 百分比 经常联系 3 11.1% 有时联系 5 18.5% 很少联系 10 37.0% 完全不联糸 9 33.3% 人数 经常联系」有时联 系二很少联系完全 不联 系 4、你的家长主要因为什么原因而主动联系教师 人数 人数 百分比 习惯性保持联系 3 11.1% 孩子成绩下降 8 29.6% 孩子表现异常 3 11.1% 其它特殊情况 13 48.1% 人数 5、你的家长主要通过什么方式与教师联系 人数 人数 百分比 电话 12 44.4% 网络 3 11.1% 家访 6 22.2% 家长会 6 22.2% 三、情况与分析 三、 情况与分析 1、不关心孩子的学习情况 许多家长随着市场经济的发展一味热衷于赚钱， 家教责任意识淡薄，认为对 子女管吃、管穿、管花钱，把孩子送进学校大门便万事大吉了，很少过问孩子在 学校的表 现；从数据可以看出，只有 18.5%的家长经常检查学生的学习， 查，33.3%的家长很少检查，还有一些家长认为，自己不是读 器。因此，抱着管不管无所谓的态度，有不过问孩子的学习。 25.9%的家长有时间才检书的料，孩子也成不了大 22.2%的完全 2、家校教育方向的不一致 学校教育难以取得预期的效果，与家庭教育与之方向不一致有着密切的关 系。只有 18.5% 的学生表示家庭教育与学校教育的要求是一致的，家庭教育能与 学校教育形成合 力。 29.6% 表示基本一致， 33.3%是不太一致， 家庭教育总是与学 校教育的要求不同， 还有 18.5% 是完全不一致。 3、家校合作中家长缺乏参与的主动性、积极性 从数据可以看出，只有 11.1% 的家长与学校老师保持经常性的联系，剩下的 88.9% 的家长较少联系或者基本不主动联系教师。 全班家长中有 29.6% 是在孩子学 习成绩下降 的情况下与老师联系， 11.1% 的家长是在孩子的行为、情绪、表现异 常的情况下与老师联 系， 48.1% 的家长在孩子出现其他特殊情况时（如：孩子生 病时；对一些要求不能理解 时；）才主动与教师联系。 4、家校合作方式的简单化、形式化 从数据中可以看出： 教师主动与家长沟通的方式有家长会、 电话联系、家访、 网络 等。其中家长会占 22.2% ，电话联系占 44.4% ，家访占 22.2% ，网络联系的占 22.2% 。 家校合作方式局限于家长会、电话联系、家访，网络这四种，方式简单， 而且家长会常常 是教师对家长的发布会。 这样，家校合作只是流于形式， 没有起 到实质性的作用。 从以上数据也可以看出， 虽然家校合作的现状不太令人满意， 但仍然有部分 学生的 家长是愿意与教师一同帮助孩子成长的， 从经常检查孩子的学习情况， 主 动与教师保持 联系，家庭教育方向与学校教育方向保持一致。 这些都是好的表现， 也是值得在全体家长 中进行经验推广的。 四、今后措施 家校合作既然作为一种重要的育人力量， 就应该使之合理化、 科学化， 避免 家校 合作流于形式。具体可以采取以下几点措施。 1、新家校合作理念 家庭和学校合作理念的一致是家校合作成功的基本前提， 家校双方要改变以 往的各 执己见 的态度， 用协商的方式共同构筑家校合作的新态势。 家庭和学校合 理分工，确定 好自己的角色地位，同时注意不能各自为政。学校方