中外教育的比较—专业技术人员公需科目培训讲稿.pptxVIP

中外教育比较 泰兴溪桥初中 制造神童与发展个性 学校课堂与社会生活 强行灌输与激发兴趣 研究性学习的价值 快与慢的辩证法 竞争与合作 被动接受与主动建构兼取能力 孰“优 ”孰“劣 ”的差异 •美国的基础教育 • 日本的基础教育 •新加坡的基础教育 •德国的基础教育 （ 一） （ 二） （三） （ 四） （ 五） （ 六） （七） （ 八） 中外教育比较 一 、 外国教育概况 二 、 中外教育比较 美国的基础教育 • （ 一 ）教育管理体制 在美国 ， 教育机会均等包含以下几个方面： ①让所有学龄儿童接受一定程度的免费教育 ， 并把 它作为就业的主要条件； ②为所有儿童开设共同的课程 ， 不管这些儿童来自 什么样的背景； ③来自不同背景的儿童都应该在同样的学校就读； ④在同一地区内要平等一致 。 因为教育税收和入学 是按地区划分的。 宪法不授予联邦的而又不禁止给州的权利属于各州。 美国的基础教育 • （二） 学制与义务教育 美国在二战前后就实现了十二年义务教 育 ， 从小学一年级到高中毕业全部免费义务 教育。 美国的基础教育 • （三） 美国基础教育目标 （小学） 美国小学的教育目标很难找到全国性规定 。《我 们需要的小学》 一书中提出了小学教育的各项目标 1 、增进儿童的健康和发展儿童的体格； 2 、增进儿童的心理健康和发展儿童的人格； 3 、发展儿童对社会和科学世界的理解； 4 、发展儿童有效参与民主社会的潜能； 5 、发展儿童符合民主生活的价值； 6 、创造性活动。 美国的基础教育 • （三） 美国基础教育目标（中学） 1 、学术目标： （1） 掌握基本技能和过程 （2） 开发智力 2 、职业目标： 3 、社会、公民和文化目标： 4 、个人目标： （1） 情感和身体健康； （2） 创造性和美学趣味 ； （3） 自我实现 。 美国的基础教育 • （四） 美国的基础教育改革 1 、设立课程标准 ； 2 、加强各州统考 ； 3 、制定明确的学生奖励措施 ， 鼓励学习； 4 、提高师资质量 ， 奖励优秀教师； 5 、各方筹措资金 ， 支持教育改革。 日本的基础教育 • （ 一 ）教育管理体制 日本实行的是中央集权与地方自治交融 的教育管理体制。 日本的基础教育 • （二） 学制与义务教育 日本的学制是统一 的 ， 小学六年 ， 初中三 年 ， 高中三年 ， 大学四年 ， 是六三三四的学制 模式 ， 但中学教育六年一贯制的模式已成为趋 势。 日本实施的是9年义务教育。 日本的基础教育 • （三） 日本基础教育目标（小学 ） 1 、 以学校内外的社会生活经验为基础 ， 教育学生正确理 解人与人之间的相互关系 ， 培养学生具有协同、 自主和自 律的精神。 2 、 引导学生正确理解家乡、 国家的现状与传统 ， 并进而 培养具有国际协调与合作精神。 3 、 引导学生对衣食住行的理解 ， 掌握生活基本技能。 4 、培养学生正确使用国语的能力。 5 、培养学生理解和处理数量关系的能力。 6 、培养学生科学观察和处理日常自然现象的能力。 7 、培养学生好的生活习惯 ， 促其身心协调发展。 8 、培养学生的审美能力和艺术技能。 日本的基础教育 • （三） 日本基础教育目标（中学 ） 1 、进一步充分实现小学目标 ， 培养学生具有 作为国家和社会成员所必备的素质。 2 、培养学生具有在未来社会从事职业所需要 的基础知识和基本技能 ， 端正的劳动态度 ， 并使 学生形成根据自己的个性选择出路的能力。 3 、加强学生校内外的社会性活动 ， 引导其形 成正确思想感情 ， 培养他们具有公民的判断能力。 日本的基础教育 • （三） 日本基础教育目标（特点 ） 1 、培养具有平等的人性和社会性的日本人 意识。 2 、培养学生独立学习、独立思考的能力。 3 、通过宽松的教育活动 ， 发展个性 ， 培养 生活生存能力。 日本的基础教育 • （四） 日本的基础教育改革 《面向21世纪我国教育应有的形态》 《关于面向21世纪的我国教育 1、课程改革的内容 （1） 削减课时 ， 调整课时比例 （2）精选与调整教学内容 （3） 新设综合学习时间 2、 日本基础教育改革的特点 （1） 以培养生存能力为基石 （2） 从个性化的角度促进学生的全面发展 （3）课程结构和内容设计注重整体性 （4）课程实施富有弹性 ， 为地方、学校和个人留有余地。 新加坡的基础教育 • （ 一 ）教育管理体制 在你手中是许许多多正在成长中的生命 ， 每 一个都如此不同 ， 每一个都如此重要 ， 全部对未 来充满着憧憬和梦想 ， 他们都依赖你的指引、塑 造及培育 ， 才能成为最好的个人和有用的公民。 新加坡的基础教育 • （二） 学制与义务教育 新加坡没有提义务教育 ， 但是自建国以后， 新