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全真教与正一教的差异 补全教与学的每一块短板 随着党的群众路线教育实践活动的不断深入，近日，单位组织“下基层，进课堂”听课活动，有幸来到两所初中，按要求在课前都随机抽取了几位老师的课程科目。上午是了一堂初三年级的数学课，下午是另一学校初二年级的地理课，两位老师一个是中年教师，另一个是年纪大点的老师。很巧合的是两位老师都是上的试卷评析课，更有巧合的是两堂完全不相同的试卷评析课，其上课的结构模式却大致相同，整堂课都是把一张学生已做好的数学试卷和地理试卷从头至尾由老师读读题目，学生按试卷上的答案说说结果。尽管在数学试卷评析课上偶尔还有错题分析和学生板演，但两课直到讲评结束也没有听到学生对试卷知识掌握情况的信息反映。课余听老师讲平时都是这样实事求是的上上平常课而已，没有什么其他花头可变化。尽管他们的教学是如此，有老师说该校教学质量还高于别的中学呢，这由此可想到再提高教育质量的空间还有多大。由于听课活动的程序时间仓促，最后也未能与上课老师进行交换意见谈些看法，所以笔者想借此机会把自己教学的想法与同事同仁们一起交流共同分享，不知可否，不知是否落后，敬请商榷。 笔者曾当过教师，教过小学的课程，也上过试卷评析课，总认为试卷评析课既是让学生通过这次试卷练习对这一单元知识掌握熟悉程度的客观评价，也是教师通过这张试卷测试了解自己教学这单元学生对知识理解接受程度的效果反映。教师教了一单元课程，学生通过一张试卷用一课时间进行测试，如果老师再用一课时间进行重复的一问一答，这就有点浪费时间，不利学生的再次提高。 早在30年前，曾这样安排试卷评析课，首先用简单评语导入课程，然后分自评、纠错、讨论和再练四个阶段进行评析，最后用总结提高鼓励奋进的语言结束课程。一是自评阶段（10′），就是老师把试卷中60%内容容易学生易答的基础性客观题目集中起来，老师报题号学生说答案，让学生自己核对，要求凡是全对的学生举手表示，对个别有错的题目再进行归类分析，让做对的学生进行解释，让有误差的学生说明原因，这样可让好的学生提高信心，做错的学生能获得新的成果，老师可通过学生举手人数了解掌握测试的得分情况，达到高效评讲的效果。二是纠错阶段（7′），就是把试卷中30%内容较难学生易错的主观题进行归类讲评分析，了解学生掌握程度和做错原因，对同一题目错误率较大就重点进行纠错分析，寻找学生为什么错的原因，寻找老师自己教学过程中是否有点拨不到位的地方。此时讲评可让做错的学生知道自己不理解在什么地方，让做对学生提示应该怎样去掌握，老师再作补充评析，学生将会掌握牢固。三是讨论阶段（8′），就是把试卷中10%的综合难点题和学生得分率偏低的题目，让学生进行集体讨论或分组讨论。讨论允许学生争论得面红耳赤，也可以分组合作再学习，让学生在集体争论中学习知识，在合作学习中得到智慧，从而提高解题能力。四是再练阶段（15′），就是在自评、纠错、讨论阶段结束后，老师可挑选与试卷中较难易错同类题目稍作改动再出几道让学生再次练习，以便学生再次巩固提高，加深对难题印象和理解，学生在没有几分钟的时间里解答完成，也能重新看到自己学习成果，从而提高学生理解记忆能力，感受每次考后的成功快乐和讲评后再提高再进步的效果。 总之，要通过试卷讲评达到对好学生是勉励，对困难生是鼓励的效果。通过评析对一些因不细心而失分的学生要提醒认真看题细致解答，对一些因部分知识点不理解的学生要提醒上课专心听讲才能提高学习成绩，对一些是教学讲解不到位而引起学生失分的教师也要加功补讲才能提高质量。只有这样才能真正做到评讲试卷补全教与学的每一块短板。