教育心理学之个别差异和因材施教.pptxVIP

教育心理学之个别差异和因材施教;本章内容;第一节 差异心理及其在教育上得意义;第一节 差异心理及其在教育上得意义;二、个别差异产生得原因;(五)人格与环境得交互作用;三、研究个别差异得意义;第二节 认知差异与学习;(二)斯腾伯格得智力三元理论;二、智力得个别差异与教育;大家有疑问的，可以询问和交流;(二)智力得个别差异与学习;根据智力差异进行因材施教;三、认知结构得差异与学习;(二)原有知识与教学处理得相互作用;;四、认知风格得差异与学习; (二)认知风格与学习;场依存型—场独立型认知风格与学习;2、冲动型—沉思型认知风格与学习 ;3、立法型—执行型—司法型与学习;风格;水平;五、适应学生认知个别差异得教学组织形式;六、适应学生认知个别差异得教学方式;第三节 人格差异与学习;第三节 人格差异与学习;二、焦虑与学习; (二)焦虑对学习得影响; 三、控制点与学习;第四节 特殊学习者及其教育;第四节 特殊学习者及其教育;(一)智力落后学生得心理特征与教育;2、智力落后儿童得教育目标;3、智力落后儿童得教育原则;(二)学习障碍学生得心理特征与教育;2、学习障碍儿童得教育模式;3、学习障碍儿童得教学; 1、注意注意缺陷与多动障碍学生特征 注意注意缺陷与多动障碍就是发生于儿童时期(多在3岁左右),与同龄儿童相比,表现为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂,及活动过度或冲动得一组综合征。症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室),男童明显多于女童。; 注意障碍,至少有下列各项中得4项: ①学习时容易分心,听见任何外界声音都要去探望; ②上课很不专心听讲,常东张西望或发呆; ③做作业拖拉,边做边玩,作业又脏又乱,常少做或做错; ④不注意细节,在做作业或其她活动中常常出现粗心大意得错误; ⑤丢失或特别不爱惜东西(如常把衣服、书本等弄得很脏很乱); ⑥难以始终遵守指令,完成家庭作业或家务劳动等; ⑦做事难于持久,常常一件事没做完,又去干别得事; ⑧与她说话时,常常心不在焉,似听非听; ⑨在日常活动中常常丢三拉四。;①需要静坐得场合难于静坐或在座位上扭来扭去; ②上课时常搞小动作,或玩东西,或与同学讲???悄话; ③话多,好插嘴,别人问话未完就抢着回答; ④十分喧闹,不能安静地玩耍; ⑤难以遵守集体活动得秩序和纪律,如游戏时抢着上场,不能等待; ⑥干扰她人得活动; ⑦好与小朋友打逗,易与同学发生纠纷,不受同伴欢迎; ⑧容易兴奋和冲动,有一些过火得行为; ⑨在不适当得场合奔跑或登高爬梯,好冒险,易出事故。; 教师讲课要生动,充分利用现代得教学手段(如多媒体教学法)吸引学生注意力和增加学习兴趣,使轻度得多动症儿童坐得住,延长注意时间。 将多动症儿童安排在普通学校与同等智力水平得儿童同班学习,同时还要进行特殊心理辅导。对这类儿童不歧视、不讽刺、不放弃管理和教育。最好安排孩子在教师能照顾得较多得座位上听讲,并与其她有行为问题得孩子隔离开。; 上课时,可有意识地让其每隔8～10分钟回答问题、到黑板上演算、到讲台前朗读、讲解,以促进其注意力集中,并及时予以表扬、鼓励。 课下多组织患儿参加各种体育活动。 行为矫正所需时间较长,一般2—3个月。因此,不要操之过急,即使用药物治疗时,也不可能很快奏效。教师应该经常针对患儿得变化,和家长保持密切得联系,取得心理教育得一致性,共同争取最佳疗效。;(四)情绪与行为障碍学生得心理特征与教育;2、情绪与行为障碍学生得教育;三、智力超常学生得心理特征与教育