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初中数学易错题形成原因与对策 翠园中学东晓校区 曾泳聪 摘要 ：在初中数学中，通过分析学生出错率较高的题目，不仅能够了解到学生对于数 学知识的学习情况，还可以反映出教师在教学中存在的一些问题.易错题的成因主要有对基 础知识掌握不牢、审题不清、忽略题目的条件、思维缺乏全面性、知识的综合运用能力缺 乏等等.针对学生以上的常见错误，我们可以从课前、课内、课后三个环节进行适当的干预. 关键字：初中数学 易错题 成因对策 1 问题的缘起 从命题者的角度来看，命题者为了考查学生对定义、公理、定理、法则及基本运算、 推理以及学生对数学思想方法的理解，常费尽心思设下“陷阱” ，解题时稍有不慎 ，便会 中 “埋伏”.如分式的运算过程中，学生常常由于违背运算顺序或忽视分数线的括号作用而 失分，或把分式运算与解方程相混淆 ，或违背分式的性质随意约分.而最容易出错的知识点 是忽略 “分母不能为零”这个条件.这些 “陷阱”反映了学生的知识缺陷 ，因此成为了命题 者的 “嗜好”.如果在教学中能将自己放在命题者的角度来考虑 ，在教学中抓好典型题的教 学，向学生打好“预防针” ，防患于未然 ，便可减少易错点的产生.因此 ，在学完一个知识 点后，让学生站在命题者的角度思考，只有这样 ，才能弄清易错点产生的原因，绕过陷阱 ， 把易错点转化为易做点 ，提高解题的效率，让学生有成功的喜悦 ，增强学习的兴趣 ，从而 打造高效的数学课堂. 从学生的角度来看，对知识点掌握不牢固 ，数学思想方法不清晰 ，是导致易错点的产 生主要原因.学生准确掌握相关知识是正确做题的前提.因此，在具体的教学中，教师要抓好 概念的教学，要求学生全面、准确地把握其内涵.公式、法则、定理，要注意其成立的条件 和使用范围.在教学中要注意比较它们的异同，多做练习以加强识别，防止学生在解题中出 现知识性错误，减少易错点的产生，从而打造高效数学课堂.数学思想方法不过关，思维定 势或缺乏严谨性也是造成易错点产生的原因.因此，在课堂教学中，要重视数学思想方法的 渗透，让学生知道怎样寻找解题方法和途径，从而增强解题的信心，减少易错点的产生. 2 初中学生常见的易错点举例分析 2.1 基础知识掌握不牢而引起的出错 运算是数学的基本技能，而进入初中阶段 ，受小学阶段的运算法则的影响 ，学生往往 注重数值的运算，容易忽略符号的确定，以及对去括号法则掌握理解不牢固 ，在去括号时 如括号前面是负号时 ，很多学生只会直接把括号去掉 ，而忘了变号.在分式方程中涉及去分 母时 ，往往忘记在约分后的分子上加上括号 ，问题尤为突出. 1 x 1   1 例 1 ：解方程: 2 x 4 2 x 学生在步骤 1 去分母时 ，可能会出现忽视约分后中间符号的变化 ，错解为： 2 1 (x 1)(x  2)  x 4 又或者没有注意在第二个分式中添加括号 ，错解为： 2 1 x 1(x  2)  x 4 做这道题的正确方法应是根据去分母的法则，变化符号，约分后增加分子的括号.因此， 对于基本运算法则的掌握必须十分牢固. k y  例 2 ：如图，已知反比例函数 x 与横纵坐标围成的面积为 4 ，求k 的值 学生在回答这一问题时，常常忽视 k 的符号，错解为 4. 这也是由于学生对基本概念的掌握不牢固，思维定势或缺乏严谨性造成的.由以上两个 例子可知，基础知识、概念是数学学习的根基，在教授学生认识和理解基础知识、概念时， 我们应在课堂上及时训练，从不同角度反复引导学生加深理解，课后及时在作业反馈中发 现学生薄弱处 ，加以强化.学生有了牢固的基本知识、概念，数学思维才会有更好的发展. 2.2 审题不清、遗漏条件而引起出错 在解数学题时，有些题 目的条件是隐藏着的，要自