教学设计完整版.doc

3.2.1 函数的单调性 【教材分析】 《函数的单调性》该内容包括函数的单调性的定义与判断及其证明。在初中学习函数时，借助图像的直观性研究了一些函数的增减性．这节内容是初中有关内容的深化、延伸和提高．这节通过对具体函数图像的归纳和抽象，概括出函数在某个区间上是增函数或减函数的准确含义，明确指出函数的增减性是相对于某个区间来说的．教材中判断函数的增减性，既有从图像上进行观察的直观方法，又有根据其定义进行逻辑推理的严格方法，最后将两种方法统一起来，形成根据观察图像得出猜想结论，进而用推理证明猜想的体系．函数的单调性是函数众多性质中的重要性质之一，函数的单调性一节中的知识是前一节内容函数的概念和图像知识的延续，它和后面的函数奇偶性，合称为函数的简单性质，是今后研究指数函数、对数函数、幂函数及其他函数单调性的理论基础；在解决函数值域、定义域、不等式、比较两数大小等具体问题中均需用到函数的单调性；同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想将贯穿于我们整个高中数学教学。 二、学情、教法分析： 按现行新教材结构体系，学生只学过一次函数、二次函数、反比例函数，所以对函数的单调性研究也只能限于这几种函数。依据现有认知结构，学生只能根据函数的图象观察出“随着自变量的增大，函数值增大”的变化趋势，而不能用符号语言进行严密的代数证明，只能依据形的直观性进行感性判断而不能进行“思辩”的理性认识。所以在教学中要找准学生学习思维的“最近发展区”进行有意义的建构教学。在教学过程中，要注意学生第一次接触代数形式的证明，为使学生能迅速掌握代数证明的格式，要注意让学生在内容上紧扣定义贯穿整个学习过程，在形式上要从有意识的模仿逐渐过渡到独立的证明。 【教学目标】 1．理解函数单调性的概念，初步掌握判断函数的单调性的方法． 2．从学生的专业出发，引导学生自主探索概念，领会数形结合的思想方法． 3．培养学生的观察能力和数学思维能力，体会数学知识的实用性． 【教学重点】 函数单调性的概念；判断函数的单调性． 【教学难点】 根据定义判断函数的单调性和用图象观察单调性． 【教学用具】 ppt 、三角板【教学过程】 环节 教学内容 师生互动 设计意图 导 入 情境1：:展示学生自己制作的与专业相关的北京2001年至2011年旅游入境人数变化图。 情境2：结合所学函数图象，观察以下三组函数图象，指出其变化趋势。 （课件给出图象） 师：展示图片，师生共同欣赏后，引导学生观察部分曲线的变化趋势，引入课题． 师： 1．观察图象的变化趋势怎样？ 2．你能看出当自变量增大或减少时函数值如何变化吗？ 生：观察图象，讨论后回答。 教师点评后给予表扬，增强学生的自信心。 利用学生制作的关系图导入本课教学，迎合了学生渴望表现得心理，这样的设计把数学学习和专业有机整合，不仅提高了学生的参与度，注重学生分析问题解决问题的能力，又活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，从而顺利进入课题。 这样设计十分注重与前面知识的衔接，使学生通过函数图象，研究函数的性质，尽量做到从直观入手，顺应学生的认知规律。 新 课 新 课 新 课 新 课 y＝f y＝f(x) x y O A B f(x1) f(x2) x1 x2 y y＝f(x) x y O A B f(x1) f(x2) x1 x2 2．增函数与减函数的定义： 如果对于属于定义域内某个区间上的任意两个自变量， 那么就说在这个区间上是增函数，给定区间为函数的单调增区间。 如果对于属于定义域内某个区间上的任意两个自变量， 那么就说在这个区间上是减函数，给定区间为函数的单调减区间。 3．课堂练习 请观察以下函数图象，并填空： 解：在区间上，对于任意的，当时，都有___________，所以 在区间___________上为单调____函数。_________称为函数的单调____区间。 的单调增区间有_______________________. 的单调减区间有_______________________. 总结： ①函数的单调性是对定义域内某个区间而言的，离开了定义域和相应区间就谈不上单调性。 ②函数的单调性是局部性质，一个函数在不同区间上可以有不同的单调性。 4.例1 王芳是旅游管理专业的学生，经过实践调查，发现很多酒店客房价格随淡旺季时间会发生变化，她将2011年1月至12月某酒店房价和时间的关系绘制如下，请指出这个函数的单调性。（课件展示图象） 例2判断函数的单调性。 解：函数为一次函数，定义域为。图象为一条直线，确定图象上两点可作出函数图象。列表： x 0 1 y 2 3 观察图象得知，函数在内为增函数。 6.思考题 判断函数的单调性。 分析： 第一步：确定函数定义域： 第二步：列表，描点，画函数图象。 第三步：