鲁教版八年级上册教材总体分析 .pdfVIP

鲁教版八年级上册教材总体分析 一、基本内容概述 1、本册中的物理知识体系： 本册中的物理知识主要由四部分组成： 第一部分：即第一章《常见的运动》，介绍运动的绝对性和相对性及机械运动的有关知识。 第二部分：即第二章《声现象》，介绍声音的产生、传播、特性及在日常生活中的有关现象 等问题。 第三部分：由第三章《光现象》、第四章《透镜及其应用》组成，介绍了光的直线传播、反 射、折射等几何光学的初步知识及其应用。 第四部分：即第五章《质量和密度》介绍质量和密度的有关知识 2、各章节的组成： ⑴章的组成：每章基本由情境引入——阅读指导——认识现象——探索规律——知识应用 等内容组成，这种组成既程序符合辩证唯物主义认识论，同时又为学生的自学提供了科学有效的 参考程序步骤。 ⑵节的组成：每节由想想议议、想想做做、内容介绍、探究、动手动脑学物理、科学世界、 STS 等内容及栏目组成，每一栏目都有着各自的功能与作用，显得形式多样、丰富多彩，给学生 呈现了一个个延伸与拓宽的知识点，体现了教材的开放性。 二、教材的内在结构 1、讨论、探究、创造三位一体的内在结构： 在上述基本内容的外观之下，整个教材内部还始终隐含着讨论、探究、创造三位一体的内在 结构，这种结构几乎体现在每一自然节中，它是本册书的灵魂： ⑴讨论：在想想议议、想想做做栏目及探究的各个环节步骤等内容的操作时，必须需要学生 的相互讨论与合作才能完成，STS、科学世界等栏目也为学生的讨论提供了大量的素材与场所。 因此，学生的相互讨论、合作学习体现在本教材的各个角落。 ⑵探究：所谓探究，简单地说就是将学生探索知识的过程变成模拟科学家搞科研的过程。探 究的实质是一个思维的过程 ，因此，探究必须要有一定的思维程序 ，它同时也就是学生进行探究 学习的步骤、教师进行探究教学的程序。探究的思维程序是多种多样的，在新的课程标准中，提 出了一种让学生在初中阶段必须掌握的最为常用的思维程序 ，作为内容标准的重要组成部分 ： 提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论 证——评价——交流与合作 本册教材在体现探究这一内容标准重要组成部分上，有着如下的特点： ①探究面广 ：从“科学之旅”中介绍伽利略的探究过程 ，整个教材几乎每一章节、每一隐含 规律的知识点都以探究的形式体现出来，大小不下几十次，使人对该教材有一种全新的感受，感 受到本教材对培养学生能力方面的大刀阔斧，这是其它教材所没有的。 ②探究的内容由简单到复杂、探究的思维程序由部分环节到完整探究：在教材前面的部分中， 探究的内容是简单的，思维程序也仅仅是完整探究过程中的其中的几个环节。如：探究声怎样从 发生的物体传到远处、颜料混合的规律与色光混合的规律是不是相同等等。这些内容的探究一般 仅仅经过提出问题——猜想与假说——进行实验等环节。随着学生对知识与方法的不断理解，探 究的内容也日趋复杂，探究的思维程序也日趋完整。这些做法，充分体现了本教材由易到难 ，符 合学生的认知过程，充分让学生成为学习主人翁的特点。 ③探究的题材丰富 ：本册书的探究内容不仅仅局限于课本设计出的探究知识点，还体现在各 个栏目中，如想想做做、动手动脑学物理等等中都显现或隐含着许多的探究内容，有些内容还需 要学生运用课外的诸多手段、利用较长的时间去完成 ，这些内容已经与研究性学习有机地联系起 来。 ⑶创造 ：本册书充分体现了培养学生创造力的特点与功能，可表现在下列几个方面： ①探究过程：探究的过程本身就是创造的过程，学生在探究中通过 自己设计探究的方案、自 己动手动脑 ，“发现”了物理规律、现象 ，这正是他们创造力水平的有力表现。 ②动手动脑学物理、想想议议、想想做做等栏目也为学生发挥自己的创造力提供了大量的素 材和机会。 因此 ，本教材在不同的栏目与内容上都力图为学生创造力的发挥提供条件。 2、教材内在结构的意义： 本册教材为什么在编写上隐含着讨论、探究、创造三位一体的有机结构呢？原因十分简单， 它是为实现《课程标准》的课程目标服务的。 ⑴课程目标的组成： 《课程标准》中的课程目标与《义务大纲》中的教学目标不同，不仅有知识与技能的目标， 还有其它领域的目标，主要有如下三个层次组成： 第一层次知识与技能目标：使学生掌握一定的物理知识与技能。 第二层次过程与方法目标：在物理知识与技