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　第三章　 学前儿童注意的发展 一、注意的概念 n 注意：是一种心理状态，是心理活动对一 定对象的指向和集中。 n 注意的两个显著特点： n １、指向：是指人在清醒状态时，每一瞬 间的心理活动只是指向某个对象，而离开 其他对象。 n ２、集中：是把心理活动贯注于某一事物。 ■注意与心理过程 n 注意不是一种独立的心理过程，它总是与 人的其它心理活动相伴而进行。 n 俄国教育家乌申斯基说：“注意是一扇门， 一切来自外部世界的刚刚进入人心灵的东 西都要从那里通过。” 因而注意是一切心理过程的开端，任何一 种心理过程自始至终都离不开注意。 二、注意的分类 根据注意有无目的性和意志努力，可分为： n （一）无意注意：也称不随意注意，它 （举例 n 引起无意注意的原因： 　　　请你阅读Ｐ50，找出引起无意注 意的原因。 引起无意注意的原因有： （１）刺激物本身的特点 　　a、新异的事物容易引起注意； 　　b、强刺激比弱刺激更容易引起注意，但刺 激的强度是相对的； 　　　 “鸟鸣林愈静，人语山更幽” 　　c、活动的对象容易引起注意； d、对比关系。 （２）人本身的状态：兴趣、需要、经验 　　请你举例说一说 　　 （二）有意注意 n １、有意注意：指有预定目的，需要一 定意志努力的注意。 n 思考：有意注意和无意注意的区别？ 　２、区别：有意注意有预定目的，需 要意志努力，是积极主动的，有积极 作用；无意注意则没有预定目的，不 需要意志努力，是被动的，有积极作 用，也有消极作用。 （举例 ３、维持有意注意的因素： n 请你默读Ｐ50-51，找出维持有意注意的因素 有哪些？ （１）活动的目的与任务的明确性； （２）对活动的兴趣； 直接兴趣：对事物本身或活动过程的兴趣； 间接兴趣：对活动目的和结果的兴趣。 思考：无意注意和有意注意分别由哪种兴 趣引起？请举例说明。 （３）活动组织的合理性 n 讨论：下列活动组织安排是否合理，是否 有助于维持注意？ n 体育课之后随即上古诗词欣赏课； n 一边听课，一边做笔记； n 复习时，一连几个小时复习同一门功课； n 在化学课上，一边听老师讲解，一边按要 求做实验，并把实验的结果记录下来。 （４）良好的意志品质 一、注意品质的变化 （一）注意的广度 n 注意的广度指在同一瞬间所把握的对 象的数量。 n思考：注意的广度取决于哪些 因素？ n做实验 鹤　　立　　鸡　　群 守　　株　　待　　兔 目　　不　　转　　睛 结论：注意的对象间如果有内在的联系，人的 知识经验越丰富，则注意的广度越大。 思考：幼儿的注意广度发展如何？ n （二）注意的稳定性 　　　注意的稳定性指注意保持在某种 活动或对象上的情况，一般用保持在 对象上的时间长短来衡量。 有利于幼儿保持注意的稳定性？ n １、注意对象新鲜、独特、生动有趣， 则注意的稳定性就大；反之，对象单 调、普通、无变化，则注意的稳定性 就小。 n ２、在游戏条件下，幼儿注意持续的 时间比在一般条件下，特别是比在枯 燥的活动条件下长得多。 n ３、幼儿活动与实际操作相结合，注 意稳定性大大提高。 提示： n １、总体而言，幼儿的注意，尤其是 有意注意的稳定性还比较差，但在良 好的教育条件下，注意稳定性有所提高。 n ２、思考：注意的稳定性是否意味着它重 视指向同一个对象？ 　注意的稳定性是动态的稳定。 （三）注意的分配 n 　在同一时间内把注意集中到两种或 两种以上不同的活动上，叫注意的分配。 n你能举出注意分配的例子吗？ n注意的分配是幼儿教师必备的 技能素质。 请你默读第P52页,思考： １、注意分配的基本条件有哪两个？ ２、幼儿注意分配的发展特点如何？ n 注意分配的条件： １、同时进行的两种活动中至少有一种非常 熟练，甚至达到自动化程度； ２、几种活动之间如果能建立起紧密联系， 注意也容易分配。 　　幼儿的注意分配能力比较弱，往往 顾此失彼。 （四）注意的转移 n什么是注意的转移？ n