三年级语文口语交际该不该实行班干轮流制教学设计 .pdf

三年级语文口语交际该不该实行班干轮流制教学设计 教学内容:部编版三年级下册第二单元口语交际，主题是讨论“该 不该实行班干轮流制”。 教学目标： 1. 通过讨论能为班级的班干制度提出最佳解决方案。 2. 学生能够积极参与讨论，理由充分并表达清楚。 3能一边听一边思 ，想想别人的话是否有道理。 4.学会尊重别人的观点。 教学难点： 1. 通过讨论能为班级的班干制度提出最佳解决方案。 2. 学生能够积极参与讨论，理由充分并表达清楚。 教学过程： 任务一：创设情境，明确为什么讨论“该不该实行班干轮流” 活动一：教师采访，认识本班班干选拔方法。 1. 师采访学生。找班长问你是怎么当时班长的？再随机找一位同 学问学习委员是怎么产生的？ 2. 预设生回答：老师选的，是可以追加解释就是选出来的，基本 是固定几个人当班干，这叫班干选拔制。 活动二：看视频或现场情景剧，讲述发生什么了。 1师. 播放视频或现场表演的情景剧 。（班会课上班主任：新学期 开始了，我们要重新确定班干人选了，上学期班长：李伟，学习委员； 刘晓敏，卫生委员：杜莹莹，文体委员：张振凯，本学期按顺序到了： 陈佳当班长，马晓艺当学习委员，刘杰浩当卫生委员，文体委员：萧 瀚飞。按照课文的样子出示两次班干的名单，解释“轮流当班干”的 意思。视频结束） 2让. 学生说 ，在视屏中你看到什么事？（预设生回答说：这个班 级的班干是轮流当的。） 师：这与我们班级的班干选拔方法不一样，叫班干轮流制，就是 每个同学都可以当班干，就像轮流值 日一样。 （教师板书班干轮流制） 任务二：迁移生活解题揭题，明确讨论什么。 活动一：看图说话，理解“该不该”，理解什么叫观点。 1. 我们习惯了班干选拔制可能认为班干轮流制好，该实行班干轮 流制 （板书该），这是一种观点；也有人认为这样不好，不该（板书不 该）实行班干轮流制，这也是一种观点。 2. 强化对“观点的”理解。 师：当一件事或一个场景出现在我们眼前，我们心理立刻会做出 一个属于自己的判断产生一个想法。请看！ 师：出示一组图片。师先示范说其中一张图片，让学生知道怎么 说。（如：学生扶老人过马路师说：“我们应该尊老爱幼”。洗完手水 龙头没关，一位同学在折花）请学生表达自己的想法。 师：总结强调你评价一件事该怎么做这就是观点。（板书观点） 3. 揭题。今天我们就“该不该实行班干轮流制”发表自己的观点。 任务三：步步为营，引导示范解决怎么说。 活动一：师质疑引起学生思 ，怎么证明观点。梳理说的方法） 1. 质疑。怎么让别人信服我们的观点呢？ 2. 学生交流讨论。 3. 归纳总结。说话有理有据（板书） 4. 理和据从哪来？可以用哪些？联系上一环节的节约用水，你准 备怎么让别人感受到水的重要性？生：水是生命之源，这是名言（板 书；生：可能会将没水人三天就会死亡，这叫举例子（板书）；是还可 以给孩子们讲一小段水频发地区的故事，这叫讲故事 （板书）。其实 还有一篇文章，新闻报道等等（板书并打省略号） 活动二：范例引路，学生学习讨论并得出讨论的要领。 1. 视屏播放三位同学在讨论“该不该实行班干轮流制” 2. 让学生对照板书讨论时发表观点的方法进行评价。 3. 讨论时，除了方法之外，你们还观察到视频中同学们做到了哪 些？ 生：说的是后要讲清楚观点是什么。 生：不说话的同学听得很认真。 生：尊重别人的意见。（这一点学生可能说不出来，教师引导， 同学们有没有发现，其实这三位同学观点是不一样的，但是他们有没 有发生争吵，没有，是的我们要尊重不同的观点。） 生：声音响亮，讲礼貌。 师：当同学的观点被认可了，大家就会照着去做，那该怎么做呢？ 你是不是也要说清楚？ 4.让学生.明白要提供落实观点的具体做法。 任务四：分层合作练说，讨论该不该实行班干轮流制。 1. 同桌练说。 2. 指名一人说，学生评价。 3. 四人一组练说。 4. 再推荐2名代表说，评价评选班级小主人。 总结：归纳。 板书设计： 确立观点 该不该实行班干轮流制