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寻找核心素养落地的力量     翻开文本图片集  为落实立德树人的根本任务，训练部日前公布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）。要求综合实践活动课程具有丰富的时代内涵，学生的学习活动除了分门别类的学科课程外，还应当有学科实践和跨学科性的生活实践。实践活动一局部是以参观、访问、研学考察等外出活动的形式组织，还有一局部探究性学习活动是在课堂教学中发生的。如何在课堂教学中查找核心素养落地的力气，我们始终在“直面问题、浅尝实践”的道路上前行着。  用育人的眼光端详课堂，实践价值难以凸显  《纲要》已经正式公布，学校、教师是否真正感受到学科的育人价值，重视综合实践活动课程的落实质量呢？我们走进课堂看看教学现状吧。  问题一：学生“动而不活”  武汉市教科院综合实践活动教研员徐宜汉教师强调综合实践活动课程的“实践性”特征，提示教师在课堂上要留意：“少讲少讲再少讲、多做多做再多做。”但是，学科执教的教师多数都是语文或数学学科的兼任教师，受考试等评价要求的影响，习惯讲授式教学方法，在综合实践活动课上也是牢牢把住话语权，教一步，学生动手做一步，看上去学生都“动起来了”，但是思维没有“活”起来，学生处于被动的实践状态。  这种简洁的“看一看”“玩一玩”“试一试”“做一做”的实践误区，让教师觉得综合实践活动课程就是一个“鸡肋”，教师这样的行为、态度、教学决策打算了综合实践活动课程训练价值难以实现。  问题二：学生“活而无序”  综合实践活动课程是一门生活课程、实践性课程。假如简洁地把“与生活有关”理解为“联系生活”，把“动手操作”理解为“实践”，没有触及学生的生活体验、激发学生的探究欲望，教学活动就会活而无序。  在调研中发觉，综合实践活动课程任课教师绝大多数都是兼任教师，他们无心也无力去讨论课程的活动组织技巧，这样的课堂如何能实现学科的育人价值、让核心素养的培育落地？  提升教师的学科素养，让教师熟悉到综合实践活动课程的价值，承受这门课的教学，才可能转变训练现状。  用美妙的愿景感染教师，实现学科价值的认同  许多教师不仅是师者也是为人父母，他们在陪伴孩子成长的过程中，面对学问学习的满堂灌现状有诸多的不满，但是又找不到解决现状的途径和方法。综合实践活动课程就是散发魅力的课堂，于是，笔者和其他教师一起查找魅力课堂的源泉！  1.在《綱要》中查找依据  综合实践活动是基于学生的直接阅历、亲密联系学生自身生活和社会生活、表达对学问的综合运用的实践性课程。在新的根底训练课程体系中，综合实践活动具有独特的功能和价值。  综合实践活动是由师生双方在其活动绽开过程中逐步建构生成的课程，而非依据预定目标预先设计的课程。正因如此，它是一种顺生而教的课程，是最能让学生释放天性、呈现生命力的课程。  2.在“比照”中浅尝盼望  生成的课堂，就是进展的课堂，对教师有极大的挑战。首先，怎么备课？其次，怎么组织活动？再次，活动过程如何调控？针对习惯于传统方式教学的教师，这些问题的解答无疑是让他们找到走进综合实践活动课堂的“金钥匙”。  一次次案例、课例的讨论后，我们发觉关注“活动状态”是突破这些问题的关键点。课堂要让学生的差异性得到因材发挥，能者更强，强者带弱，这样的教学境地谁不期盼？  在一次次传统课堂与“关注状态”的新课堂比照讨论中，我们发觉关注的视角应当由“我要教什么”转换为“学生现在想什么”才能让学生活动得兴趣盎然。  用魅力课堂滋养学生，促进核心素养的提升  综合实践课程自主性和综合性的特点，导致综合性课程的教师没有系统性的教科书可依靠，给教师自主支配的空间很大。综合实践活动课程“十三五”课题试验，我校教师开发了一系列好玩的活动，用有养分的实践主题活动，滋养学生的生命成长。  1.关注素养，开发系列特色主题  核心素养是综合素养的集中表现。各门学科通过学科素养的培育及其学科边界的打通，是进展学生核心素养的有效路径。针对综合实践活动课程的学科特点，我们对比“核心素养”体系，找准学科素养培育的要点，以此为目标开发系列的实践活动主题，实现了“主题先行、目标引路”的学科体系建构。  2.有效实施，实现活动育人价值  活动主题的开发，能够有效促进学科教师依据活动主题的特性来设计讨论性学习活动。我们在全区开设多场教学讨论课、引路课，带着教师们走进学科教学讨论之中。  “科学探究类”的活动