高中政治复习课教学的实践研究.pdfVIP

高中政治复习课教学的实践研究 一、高中政治复习课教学“预设”与“生成”问题的提出及基本含义 一方面，生成离不开预设，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的。这样的课堂 教学不仅形散而且神散，这种情境下的所谓“生成”实质是“放羊”；另一方面，预设离 不开生成，没有生成的课堂是不精彩的课堂。只有预设没有生成的课堂教学是没有生命活 力的，这种情境下的所谓“预设”，不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，还会扼 杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在思想政治复习课教学中，我们既要注重精心 的预设，也要注重精彩的生成。通过精心的预设，保证思想政治复习课教学更加高效有序 的展开；通过创造性的生成，更好地提高学生自主学习探究的积极性和创造性，使复习课 教学高效卓越。 二、高中政治复习课教学“预设”与“生成”存在的问题 （一）高中政治复习课“预设”中存在的问题及原因 1.简单重复，没有新意，缺乏巩固性、提升性。在复习课教学中，一些教师没有搞清 楚复习课与新授课的区别 ，基本上仍是按讲授新课的模式来组织和实施教学，没有复习课 的味道 ，只是照本宣科 ，简单重复，炒旧饭 ，把原来学习过的内容进行简单的重复。这样 的复习模式和方法 ，毫无新意，没有吸引力，既调动不起学生学习的积极性，也达不到巩 固知识和提高能力的 目的。2.脱离学生实际 ，难易把握不准 ，缺乏针对性、层次性。在复 习教学中，一些教师预设的问题要么过于简单，要么过难。设计的问题太简单会使学生产 生厌倦和轻视心理 ，有“轻而易举”之感 ，造成学生思维肤浅 ，不易于动脑分析问题，不 利于学生求知的意志和品格的形成；如果太难 ，不符合学生的知识和能力水平 ，使学生感 第 1 页 共 6 页 到高不可攀，容易挫伤学生的学习积极性。3.教师唱独角戏，不关注学生的体验，缺乏交 流性、互动性。在复习课教学中，一些教师习惯于我讲你听，唱独角戏，颠倒主体与主导 关系。没有真正把学生看成学习的主体，没有发挥好教师指导者的作用。把课堂作为教师 一个人的“讲堂”，而不是师生互动的“百家讲坛”，教学效率自然就低下。4.内容无主 次，设计不周密，缺乏复习的综合性、系统性。在教学中，一些教师在复习课的预设中没 有综合考虑知识的重难点和知识之间的逻辑关系。只是一个个知识点的积累，而不注意将 零碎的知识内容进行归纳总结以形成有机的整体，不分主次，喧宾夺主，主次颠倒，眉毛 胡子一把抓 ，教学效果事倍功半。5.不与时俱进，理论联系实际少 ，缺乏时代性、开放性。 在教学中，一些教师设计的是一种 “标准化”的问题 ，答案唯一，思路唯一，没有设计开 放性的问题 ，不引入时事热点和热门话题。学生在分析和解决 “标准化”问题过程中只能 循着老师的思路去想 ，去解决书本上的问题 ，千人一法 ，无疑不利于培养学生的创造性思 维。 （二）高中政治复习课“生成”中存在的问题及原因 1.教师“满堂灌”、“满堂问”，学生没有生成的机会。在课堂上 ，一些教师按预设 的教案进行提问 ，只停留在教师对学生的单向线性的层面上 ，教师独揽提问、评价权 ，课 堂上只有教师向学生发问 ，对学生的回答作评价、回应反馈 ，学生的任务在多数情况下只 有听讲和回答老师的提问。课堂上的“满堂问”，表面上热热闹闹 ，实际上是“满堂灌”， 学生很少有机会表达 自己对所学内容的理解和研究 ，也没有师生之间平等的、真诚的交流。 2.追求生成，脱离预设 目标 ，出现教学的无序。在课堂生成的过程中，一些教师以为学生 是学习的主体，就放任学生自己去学习，去随意生成一些无意义的认识。在教学中，应时 时把握住学生思维的方向 ，恰到好处地进行点拨 ，以保证课堂生成与课堂中心教学的 目标 相一致。3.非预设性生成被边缘化 ，缺乏足够的教育机智和专业敏感度。在教学中，部分 思维较为跳跃的学生提出了一些老师原本没有预设的东西 ，甚至提出了一些超出教师解答 第 2 页 共 6 页 能力范围但和教学内容又有联系的问题。面对这种情况，一些教师知识储备不够，缺乏足 够的教育机智和专业敏感度，采取消极回避的态度，这让教师陷入比较难堪的境地。 （三）高中政