学生高一化学月考教学反思5篇 .pdfVIP

学生高一化学月考教学反思 5 篇 在日常生活中,我们需要很强的教学能力,反思过去,是为了以后。那 么大家知道正规的反思怎么写吗?下面是由小编给大家带来的学生高一 化学月考教学反思 5 篇，让我们一起来看看! 学生高一化学月考教学反思 1 历届学生对于《酸碱盐》知识部分的学习，都显得比较困难;每一 次上完这部分，我都感到效果很不好。 今天先在二班上完《碱的化学性质》，按照教材的设计思路，第 一部分先通过做 NaOH、Ca(OH)2 与 Fe2O3、Na2CO3、CuCl2 的反 应实验，然后总结出碱与部分非金属氧化物 CO2、SO2、SO3 ，部分 盐，酸的反应情况;第二部分学习复分解反应的发生，教材意图是通过 酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，学生在下册第六章中再 详细学习复分解反应发生的条件。 这种认知，符合化学学科的特点 ，即通过实验得出结论。但是学 生对于理解 NaOH、Ca(OH)2 同样是碱，为什么前者不能和 Na2CO3 反应，后者却能够发生反应;也不能在深层次上理解 Fe2O3 为什么不能 与它们发生反应。于是将在下节一班的课做了调整：先抽学生书写稀 盐酸与 Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方程式 ，然后 以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件;接下 来学习碱的化学性质，先通过理论分析 ，预测判断反应是否能够发生， 再通过实验验证 ，完成了这部分知识的学习;然后我还引申了酸和碱与 其他一些化合物的反应，判断其是否可以发生。 通过我对两个班学生的了解，以及学生的作业情况来看，一班的 学生觉得这样的方式比较容易接受 ，效果也要好得多。后来我进一步 分析教材第五、六章 ，我认为这样调整是十分必要的，而且还应该再 提前讲解，最好的是在学习完本章第二节 《中和反应及其应用》之后， 就详细学习复分解反应的概念以及发生的条件 ，我的理由是 ： 一、适度调整优化教科书中的素材，是创造性的使用教材的关键。 教科书不是静态的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后， 结合学生实际，就有了教师心得解读，赋予了新的灵魂。酸碱盐的知 识本身就具有容量大、系统性强的特点。前边已经学习了 O2、CO2 的 化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化 物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质。基本反应类型， 已经接触了分解反应和化合反应。那么，中和反应应该属于那一类呢? 如果不及时加以归类，学生在分类方面就会混淆。换句话说，提出中 和反应的时候不得不提到复分解反应。氧化物、酸、碱、盐之间的反 应大多又是复分解反应，因此，学习了中和反应之后，就有必要理解 这种反应形式。 二、实验可以推出结论，也可以验证结论。 鲁教版的特色之一，就是用化学实验让学生得出相关结论。酸的 化学性质部分，编者意图是通过稀盐酸与 Mg、Fe2O3、CaCO3、 AgNO3、NaOH 的反应得出结论，这里除了与 Mg 的反应外 ，都是复 分解反应;而碱的学习方式也大致相同。如果在中和反应完成之后，学 习了复分解反应，学生在掌握了这种反应形式的特点以及发生的条件 的基础上 ，就可以先通过理论判断 ，再用实验验证，印象会更加深刻。 三、要深刻领悟课程标准的要求。 在课标上 ，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途 ，认识酸碱的 腐蚀性”。如果只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧 化钙这几种物质的话，不去以此为代表进行总结酸碱的通性，学生的 思维得不到训练 ，举一不能反三。在解决系统性较强的推断性习题的 时候，就会无从下手了。 四、这样调整是提高学生进一步学习能力的需要。 从某种意义上 ，初中化学相当于一种启蒙学科 ，给接受义务教育 的学生普及一些最基础的知识，以及获得化学知识的基本方法——实 验。但是酸、碱、盐的学习集中在教材的五、六、七章 ，占据了教材 的三分之一的容量，同时在各类考试中，这部分的比重远远超过三分 之一。为此，如果不加强系统性知识的训练 ，是不利于学生的后续学 习的。 学生高一化学月考教学反思 2 一、实施学案式复习模式 化学学科知识体系庞大，知识点多且分散，学生若不亲自动手梳 理主干知识、整理要点，单靠有限的课堂时间难以保证细致、全面的 复习，同时没有学生的广泛参与也难以保证良好的复习效果。针对以 上情况，第一轮复