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浅谈语文教材文体意识及学科反思 “文体”是个内涵复杂的概念，包含体裁、语体、风格等多层次内容。把文体 限于体裁范畴，可分为文章文体、文学文体以及语文学科特有的“教学文体”几 类。从文学文体角度而言，“文体意识”则大致可解释为创作、阅读主体对各体 文本的形式特征与内部规律的认识、把握以及在读写实践中的自觉运用。随着课 程改革的深化，以及《普通高中语文课程标准（实验）》有关“应用能力、审美 能力、探究能力”课程目标的提出，文学教育越来越显示出它在提升国民个体核 心素养方面的重要性，而主体自觉的文体意识正是文学教育优质高效的专业保 障。基于此种考虑，本文以人教版高中《语文》（1952-2004）为研究对象，试图 从语文教材史视阈考察文体意识的历史衍变，并在此基础上形成学科反思，以期 有助于语文学科的专业建设。 一、教材述评：编排体例与文体意识 教材是教学文件精神的直接体现，是课堂教学内容的物化载体，也是教师实 施教学的主要依据。通过分析教材的编排体例及历史衍变过程，可以使我们对语 文教学中的文体意识得到一个比较清晰的印象。在此，本文以课程教材研究所编 著的《新中国中小学教材史 1949-2000 研究丛书•中学语文卷》（以下简称 “教材 史”）所提供的文献资料为依据，以人教版高中《语文》（1952—2003）以及由 人民教育出版社、课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心、北京大学 中文系、语文教育研究所等单位联合编著的 2004 年版 《普通高中课程标准实验 教科书》为中心进行回顾和考察，意在了解高中语文教材中文体意识历史衍变之 概貌，进而探索文学教育规律。 （一）“汉语”“文学”分科实验时期 （1952-1957） 此为语文学科的初创时期， “文学”“汉语”分科实验是这一时期的重大事 件。1.1952 年版 《高级中学语文课本》1952 年版 《高级中学语文课本》具有浓 烈的时代色彩，文学作品所占比重很少，教材未设单元，实行各体文章和文学作 品 “混编体例”，大致包括记叙文、议论文、诗歌、小说、剧本、文言诗文六类。 2.1956-1957 年版 《高级中学课本文学》基于当时语文教学中存在的学科教学目 的认识不清和教学内容、方法等诸多问题，1954 年 2 月，中央决定在全国中学实 1 行文学、汉语分科教学。1954-1956年人教社自编分科教材《文学》和《汉语》。 从“教材体系”看，初、高中文学教学“根据总的教学目的组成整个教材系统”。 初中一、二年级分别着重培养学生观察、叙述客观事物和理解、分析比较复杂问 题的能力，而将认识文学作品的体裁作为三年级的教学重点。“三年级应较有系 统地介绍文学作品的各种体裁，使学生对各种文学体裁的特点获得基本的认 识。”“教材应依作品体裁分类组织。”[1]40 教材“目录”显示，初中共有 20 则“文学常识”，涉及各类文学体裁，特别是第五册比较有系统地介绍了诗歌、 散文、小说、剧本等体裁，使学生对其特点有个基本了解。《高级中学文学教学 大纲 （草案）》的“教学内容”中包括“各种体裁的艺术特点”，并在教材的“教 学要求”中规定： “熟识更多的著名作品，有系统地研究这些作品”。《大纲》 “文学教学法”其中一条是：要求学生“多编人物评价提纲和情节发展提纲”。 这些简单的提示表明高中《文学》在初中教材系统介绍文体知识基础上进一步深 化的构想。但从整体上看，高中《文学》改变了编写体例，按文学发展史的纵向 线索编排作品，穿插 “文学史概述”常识，这固然有助于学生初步认识我国文学 的发展概况和基本规律，但由于未能与初中的文体知识形成内在逻辑关联，有疏 于知识深化和能力养成。 （二）文学教育蛰伏与 “工具论”盛行时期 （1958-1982） 重视读写结合、强化能力训练是这个时期的教学诉求，以 “教学文体”取代 “文学文体”及文体意识模糊成为这个时期的总症候。1.1958 年版 《高级中学课 本语文》“汉语”“文学”分科被誉为“我国教育史上的一次具有开创性的改 革”，由于政治形势和教材自身在实验过程中出现的问题而夭折。1958年 3 月， 国务院文教办决定将两科合并为“语文”。1958年版 《语文》选文内容政治化， 知识短文仅剩 “文章的中心意思”“文章的材料”“叙述和描写”“说明和议 论”4则，学科的知识难度和能力要求直线下降。2.1961 年版 《十年制学校高中 课本语文》1961 年新编十年制中学语文教材，是在“关于语文教学目的任