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高三语文复习教学反思 高三语文复习教学反思 众所周知，高考是一个万众瞩目的系统工程，每个环节都关乎全 局的成与败，而教师做为全程的参与者和引导者，可见其责任中重大。 对于一名亲历高三的青年教师而言，应努力做到教学相长，使自己的 知识储备和业务水平能够相得益彰，并驾齐驱。以下是店铺为大家整 理的一些知识。 篇一：高三语文复习课教学反思（1970 字） 北京市 2002 年开始自主命题，2003 年开始有独自的《考试说 明》。四年来，北京卷试题从全国卷的基础上出发，逐渐走出自己的 特色。作为地方 自主命题，所受束缚相对较少 ，命题组的个性特渐露 峥嵘。这些个性特征体现着命题组对语文考试，乃至对语文教学深层 次的思考。今天 ，我们尝试认识这些特色，反思一下我们的教学。 一、2005 年北京试题知识含量增加 ，这种增加带给我们哪些思考 ？ 举例说一下。 第 13 题考查名句名篇的默写 ，由过去的 4 分增加到 6 分。这是一 道纯知识题，考查内容为《贾谊·过秦论》、 《孔雀东南飞 》、 《李 贺·李凭箜篌引》、 《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词 ，两汉、唐宋 ， 范围更宽 ，难度增加。从实际情况看 ，失分也应比较多；当然我们可 以预期 ，题目的区分度也会比较好。 知识 因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说， 区分度都会比较好。这也反映着语文知识与能力的相关性 。但是，我们也有必要注意它的导向性 ，权衡它在语文教学中的 利与弊。第 13 题要求默写的八句 ，基本都不属于一流名句 ，不是中华 文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵 ，也难以成为持久 记忆 ，除了人士 ，大概谁也不会凝定为持久记忆。背诵默写 ，是需要 理解 ，需要兴趣的，是需要与思维能力、语言能力有机结合的。 名句在流传过程中能成为一流 ，不是谁册封的，正因为这些名句 易于理解 ，富含兴趣 ，相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。不 错，第 13 题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。 可是，如果能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来， 尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言 应用的情况下，需要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点， 一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文老师为要圈定重点呢？ 一是考虑学生时间与精力的实际， 二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的思维 与语言。 这第三点已经为越来越多的教师所认识和实践。而且学生在写作 中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力量。但他们的默写并不 乐观。 固然 ，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不 自 觉地丰富语文积淀。现在试题突破“一流名句”的范围，突破了老师 圈定的重点线。在这种导向下，一部分要 占用大量时间完成 《考试说 明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一部分同学，或时间，或 精力，或兴趣不逮 ，索性放弃。 毕竟在现行的教育机制和求学心态的氛围里 ，语文学科已沦落为 弱势科 目。现实中，高考几乎是高中的唯一动力——令人惋叹 ，令人 不满 ，甚至令人愤怒 ，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。 二、《合欢树》阅读题告诉了我们什么 ？ 05 年北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出 了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，本来已经让学生最为头痛 的大阅读 ，这次更应是答得惨不忍睹。 1、首先 ，看阅读文本的选择。 前三年北京高考的阅读文本 ，更体现出理性色彩 ，说理的意味比 抒情浓 ，作者的情感没有那么含蓄和深沉。这次在文本选择上完全不 同 ，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍 ， 没有背景知识障碍 ，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍 ， 能够引起学生共鸣。作品主旨大致明了，但深入理解作者的独特感受 却不易。作品的情感线索并不明显 ，需要读者认真品味方能找到。文 中的深沉含蓄的语句影响对文本的深入理解。 这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考查的 重点。 而我们平时训练缺乏。 2、学生的阅读问题 问题很多，如果究其根源，在于学生没有良好的阅读意识。 学生读文章缺少句间关系意识，他们不愿一句一句读，也就不能 根据句间关系整合出新的意义；他们缺少主旨