市课等比数列的前n项和教学设计修改.docxVIP

. . . . . . . . . . . . . . . . 等比数列的前 n 项和（第一课时）教学设计 一、教学目标 1、让学生熟悉等比数列的前 n 项和公式的推导方法，错位相减法。注意在推导过程中对 q 的分类讨论。 2、通过例题让学生学会等比数列的前n 项和公式的简单应用。二、教学重、难点 重点：通过例题让学生学会等比数列的前n 项和公式的简单应用。 难点：让学生熟悉等比数列的前n项和公式的推导方法，错位相减法。注意在推导过程中对q的分类讨论。 三、学情与教法分析1．学情分析 从学生思维特点和认知结构看，前面学生已经深入学习过函数、等差数列及其前 n 项和等知识，能够把本节容与等差数列前 n 项和进行类比，另一方面，本节的公式推导所要求的计算量更大，思维的深刻性更高。而且对q = 1 这一特殊情况， 学生往往容易忽视，尤其是在后继学习使用过程中往往会出错。学生虽然具有一定的分析和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但缺乏冷静、深刻，思维上具有片面性、不严谨的特点，对问题解决的一般性思维过程认识比较模糊。 2．教法分析 根据学生认知发展水平和心理结构特点，结合教学容的难易程度，在教学过程中可以利用计算机多媒体和实物投影等辅助教学，采用引导启发教学法和探究-建构教学相结合的教学模式，着重于学生的发现、探索和运用，并辅以变式教学，注意适时适当讲解和演练相结合。 四、教学过程 （一）复习回顾 1、等比数列的定义。 如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的比等于同一个不为 0 的常 数，那么这个数列就叫做等比数列.这个常数叫做等比数列的公比。强调相邻两项， 后一项比前一项多了一个q 去乘。 2、等比数列的通项公式。 a ? a ? qn?1 (a ? q ? 0) n 1 1 （二）问题情境 传说在古代印度，国王要奖赏国际象棋的发明者,发明者说：“请在棋盘的第 1个格子里放上 1 颗麦粒，在第 2 个格子里放上 2 颗麦粒，在第 3 个格子里放上 4 颗麦粒，在第 4 个格子里放上 8 颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的 2 倍，直到第 64 个格子。请给我足够的粮食来实现上述要求”。国王觉得并不难，就欣然同意了他的要求。你认为国王有能力满足发明者的要求吗？ 分析：由于每个格子里的麦粒数都是前一个格子里的麦粒数的 2 倍，且共有 64 个格子，各个格子里的麦粒数依次是 1 , 2 , 2 2 , 2 3 , ? , 2 63 , S =1+2+22+23+…+263 64 2S = 2+22+23+24+…+264 64 相减得 －S =1－264 ∴S 64 =264－1 64 说明：264? 1 超过了 1 .84? 10 19 ,假定千粒麦子的质量 40g,那么麦粒的总质量 超过了 7000 亿吨。所以国王是不可能同意发明者的要求。 （三）公式推导 一般化，等比数列前n 项和怎么求呢？ S ? a ? a n 1 2 ? ?? ? a ? a ? ? n?1 n S ? a ? a q ? a q 2 ? a q n ? 2 a q n ?1 n 1 1 1 1 1 ? qS n = a q ? a 1 1 q2 ? a 1 q3 ? a qn?1 ? a qn 1 1 于是 (1 ? q) S ? a n 1 a q n ? 1 ? 当 q ? 1 时， S ? n a ? 1 ? q n 1 1 ? q 当q ?1时，S n ? na 1 ? ? a ? a q 又a qn ? a qn?1 ? q ? a q, 所以S ? 1 n 1 1 n n 1 ? q . . . . . . . . ? na ? 1 , ( q ? 1) . . . . S ? ? a (1 ? q n ) a a q ?n 1 ? 1 ? 1 ? n , ( q ? 1) ? q 1 ? q 这种方法叫错位相减法。其思想是构造共同体，消除差别。 （四）公式理解、识记 注意： 注意： 当q ? 1 时， S ? n a (1 ? q ) n 1 1 ? q ① 或S ? a ? a q 1 n ② n 1 ? q 当q ? 1 时， S ? na n 1 当已知a , q, n 时用公式①；当已知a , q, a 时，用公式②. 1 1 n （五）例题讲解 例 1 求下列等比数列的前 8 项的和： (1) 1 , 1 , 1 ,…； 2 4 8 (2) a 1 ? 27, a 9 ? 1 ，q ? 0 243 解题过程： 因为 1 , 1 ，所以当 n＝8 时，  1 1 ?[1 ( )8 ? 2 2  255 . a ? q ? 1 2 2 S ?