2023年人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思(优选3篇).pdfVIP

人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思（优 选３篇） 〖人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思第【1】篇〗 在上周上完这节 《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进 行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些意见和 建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些细节进 行了思考，针对学生在学习进位加法上存在的困难分析原因。有如下 几点收获： 一、完整讲解算法。 本节课我把教学的重点放在了解释算理上，解释 “个位满十要怎 么办？”怎么出现进位的 ‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来 解决突破。但是，我忽略了一个非常重要的问题，那就是：班级里的 部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很 模糊了。于是就有学生在作业里反应出一个现象，个位满十只管进位， 小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，依旧如 不进位加法一样算。并不把这个 “1”当一回事儿。再问她，这个 “1” 怎么不算啊？他 （她）也是一脸的茫然。 分析原因：学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好 的掌握，主要因为我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最后， 概括地、完整地讲述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对 算理讲得比较多而忽视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算 理固然要讲，但讲了也不一定学生们都懂，因为学生之间的存在一定 的差异，但算法一定要讲透，先学会怎么算，等学生的知识水平成长 到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同时，不能忽 视了算法的重要性。 二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？ 在专项练习中，有一道 4555 的连续进位题，当初在备课时，也 考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。因为连续进位超出了 本节课的知识范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中， 老师们的意见出现了分歧。在教研活动之后，我认真回想了当初课堂 上的情况，学生在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么 填，甚至出现了 550 或 10100 等情况。而我给出的只有口头上的解 释，学生似懂非懂的情况下，我开始讲解下一题。显然，这道题对学 生而言是有困难的。学生掌握了个位满十向十位进 “1”，但是学生在 遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑再三， 认为这题不放在练习里，放在第二节课上，而且可以借助小棒、正方 体或是计数器等教具帮助学生理解连续进位。这样，学生的理解可以 更透彻，掌握可以更扎实。 三、比较的方法不仅仅在利用“＜”和“＞” 在解决“带 50 元钱够吗？”的问题时，我直接想到的是拿算出 来的 56 与 50 比较，因为56＞50，所以不够。老师评课的时候，提出 了一个很好的建议：比较两数的大小，不仅仅只能用直接比较的方法， 还有很多其他的方法，比如减法，再比如以后学习分数的性质之后利 用的除法等等。而我的教学就将我思维的局限性固着了学生的思维， 不利于知识的拓展和学生发散思维的发展。 〖人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思第【2】篇〗 这部分的教材内容是这样的： 教材上先呈现主题图，一至六年级各班级的人数（每段两个班）， 后面是两道例题：33+36 （不进位）；39+44 （进位）。例题 1 中呈现两 种口算的方法：一是把 36 分成 30 和 6，33+30=63，63+6=69；二是 “30+30=60，3+6=9，60+9=69。”之后是根据主题提两个问题，再由学 生自己提数学问题。 下午第一节课发现孩子们很疲倦，天气闷热，找了一首林妙可的 《老师》，全班齐唱了一会儿感到大家的状态稍好些，开始数学学习： 出示一份学校里各班级人数统计表，你能看懂这里的数学信息吗？ （三年级 5 个班的人数分别是 45、46、44、45、46 人） 生 1：我们班有46 人。 生 2：我们三年段共有 226 人。 师：你们能根据这里数学信息提一个问题吗？ 吴依晨：三 （4）和三 （5）班一共有多少位同学？ 此时，班上出现了两种声音：91 和 81，后者的声音尽管很微弱， 依然听得清楚。 生汇报算式：45+46=91 （人），很多人表示赞同。 师：刚才我听到有人说是 81，你能告诉他为什么是 91，而不是 81 吗？ 生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。