基于前概念的低年段小学生科学概念建构研究.docxVIP

基于前概念的低年段小学生科学概念建构研究 引言 科学概念的建构是学生学习科学的基础，而在低年级小学生阶段，学生正处于对科学知识的初步认识阶段，其对科学概念的建构具有其独特性。前概念是低年级学生在学习科学概念时可能存在的认知障碍和非科学概念观念，是学生理解科学概念的重要参考。对低年级小学生的科学概念建构进行研究，探讨前概念对科学概念建构的影响，对于科学教育的发展具有重要意义。 一、低年级小学生科学概念建构的特点 1.1 学习基础薄弱 低年级小学生对科学知识和概念掌握较少，学习基础相对薄弱，对科学概念的理解常常停留在表面现象，难以深入理解科学概念的本质和内涵。 1.2 学习容易受到前概念干扰 低年级小学生在学习科学概念时，常常容易受到前概念的干扰，将个人的经验、感知等主观认识引入到科学概念中，影响对科学概念的准确理解。 1.3 学习需求特殊 低年级小学生的学习需求较为特殊，需要采取更为生动、有趣、直观的教学方式和方法，引导学生对科学概念进行深层次理解。 2.3 可能影响科学学习兴趣 低年级小学生在学习科学概念时，如果受到前概念的影响，可能导致对科学学习兴趣的降低，影响学生对科学的态度和情感。 三、基于前概念的低年级小学生科学概念建构研究策略 3.1 准确了解学生的前概念 教师需要充分了解学生的前概念，通过课堂讨论、问答等方式，了解学生对科学概念的理解和前概念的存在，为后续教学提供参考。 3.2 针对前概念进行科学教学 教师在教学中需要针对学生的前概念进行科学教学，通过案例分析、实验展示等方式，引导学生理性思考，帮助学生排除非科学观念，建构正确的科学概念。 3.3 融入生活情境，深化概念理解 教师需要融入学生生活情境，通过教学情境化设计，引导学生深入理解科学概念，启发学生探究、发现、实践，增强对科学概念的深层次理解。 3.4 提倡探究性学习，激发学生兴趣 教师需要提倡学生进行探究性学习，通过提出问题、进行实验、展开讨论等方式，激发学生对科学学习的探索兴趣，引导学生主动建构科学概念。 结语 基于前概念的低年级小学生科学概念建构是一项复杂而重要的研究课题，对于科学教育的改革和提升具有重要意义。在今后的教育实践中，我们需要深入研究学生的前概念，针对前概念设计相应的科学教学策略和方法，引导学生深入理解科学概念，提升学生的科学素养和综合能力。希望通过今后的不懈努力，能够为低年级小学生科学概念建构提供更多的理论支撑和实践经验，推动科学教育的不断进步。