高中：学为中心，精准为要——2024届历史首考复习策略探究（叶鸣严州中学新安江校区）.pptx

学为中心 精准为要——2024届历史首考复习策略严州中学新安江校区 叶鸣2023.11 一、出发点：高考的考情和学生的学情学 生高 考困难一：背不下来困难二：用不起来核心素养的精髓：真实性高考考查的精髓：解决真实问题的能力高考考查的要素：价值、情境、思维、知识做学生高考复习的提灯人；做学生生命河流的摆渡人教师 二、落脚点：知识、思维和学科核心素养困难一：背不下来2.知识建构，建立知识体系联结。1.概念解析，理解知识内在逻辑。困难二：用不起来4.思维建模，精准解决新问题。3.文本解读，准确理解新情境。学科核心素养全面渗透、水到渠成 二、落脚点：知识、思维和学科核心素养1.概念解析，理解知识内在逻辑。（1）教师讲解——重要且难理解的概念羁縻政策“羁”：马络头，“縻”：牛鼻绳，意为控制牛马行动。含义：“羁”用军事和政治压力加以控制，“縻”用经济和物质利益给以抚慰。性质：是历代中央王朝在多民族国家里对边疆少数民族地区所采取的一种间接管理的民族政策。①边郡制度：西汉在边疆新设的郡大多以当地民族或部落原有地域为范围，保留当地风俗法纪。②羁縻府州制度：唐朝对民族地方进行间接统治的形式，其部落列置州县，以其首领担任都督、刺史，子孙世袭，各安其居，不编户籍，不上贡赋。③ 土司制度：元、明、清王朝在少数民族地区设立的地方政权组织形式和制度。④羁縻都司、卫、所：明朝在西北、东北设置带有羁縻性质的都司、卫、所，任命当地部族首领担任都指挥等官职。内涵外延（2）学生自学——重要但不难理解的概念①名词解释、概念辨析②概念思维导图③“做中学” 二、落脚点：知识、思维和学科核心素养2.知识建构，建立知识体系联结。（1）建构知识体系的依据（2）建构知识体系的路径基于教材知识逻辑的关联、基于学生认知经验的关联、基于现实问题的关联①凝练大概念，统摄具体知识。（大概念不是具体的事实，是对事实的概括，是关系、意义的表达）②梳理关键词，整合具体知识。③设计问题链，理解具体知识。学案——教师提供学习支架、学生自主建构（3）建构知识体系的载体 二、落脚点：知识、思维和学科核心素养3.文本解读，准确理解新情境。（1）历史试题文本的特点“新”：陌生的新情境，考查知识迁移运用能力。“多”：文字、图画、图表、地图等类型丰富多样。“真”：史料一般是学者公认的史实，并有明确出处。“特”：鲜明的历史学科特性，具有时空性、主题性、主观性。（2）历史试题文本的解读策略材料文本：①信息分层——显性与隐性；显性：何时、何地、何人、何事 隐性：本质是什么、为什么、怎么样、认识启示②提炼关键——归纳与概括；根据设问要求、历史专业表达问题文本：定向词（答案来源）、定法词（答题方法）、定位词（答题方向）、限定词（答题角度）例：根据材料二，结合所学，阐明欧洲国家在上述“三角贸易”中的经济获益。 二、落脚点：知识、思维和学科核心素养4.思维建模，精准解决新问题。（1）思维建模的类型纵向——多层次建模：从小到大、由近及远横向——多角度建模：相互关联、并列关系例2：（浙江 2023.01）23.结合所学，概括马铃薯成功跨洋传播的必备条件。(6分)条件：新航路的开辟；人口跨洋迁移；马铃薯适应性强。例1：（全国甲卷2023）13.（2）根据材料并结合所学知识，说明学者判断这幅地图为中国人所绘制的依据，以及该地图的意义。意义：为了解当时中国和东亚、东南亚甚至其他地区的地理状况提供了较为翔实的资料；冲击了中国传统的对于世界的认知；有助于了解中国明朝后期的对外经贸往来；有利于研究当时的中外交往，加强了中外交流。地理思想经济外交 路 人 物纵横向——多层次+多角度 二、落脚点：知识、思维和学科核心素养4.思维建模，精准解决新问题。（2）思维建模的培养路径①教师设计指向思维建模的问题，训练思维建模能力②学生阐述思维建模的过程，强化思维建模能力教师命题——角度要新、切口要小、落点要实。学生说题——答案来源、失分原因、经验总结。 考查点：概括能力和整体历史观失分原因：答案呈现的是史实而非史论，缺乏概括性；答题术语不专业经验总结：概括指向都是结论性表述，需要提炼转化考查点：多角度概括材料信息能力+联系教材知识能力失分原因：角度不全，要点重复；指向不明，答和问联系不密切经验总结：练习要有针对性，强化审题训练和问题转化能力训练 三、助力点：情感支持和正向激励1.营造良好氛围，给予情感支持（3）将成果展示带入课堂，满足学习成就。（1）将热点话题带入课堂，调动学习兴趣；（2）将竞争合作带入课堂，激发学习热情；2.注重多元评价，给予正向激励（1）重即时评价轻长效评价，反馈及时；（2）重表现评价轻结果评价，稳定心态；（3）重非正式评价和学生互评，增添动力。 一、出发点：高考考情和学生学情二、落脚点：知识、思维和核心素养三、