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第20章 癌基因、抑癌基因 与生长因子 Oncogenes, Anti-oncogenes and growth Factors 癌基因抑癌基因与生长因子第20章 癌基因、抑癌基因 与生长因子 Oncogenes, Anti-oncogenes and growth Factors 癌基因、抑癌基因与生长因子的关系 终末分化 抑癌基因负调控 细胞 癌基因正调控 产物 增殖 生长因子 第一节 癌基因 Oncogenes 　　分层次教学，是指根据学生的个体差异将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点因材施教，借以实现既定培养目标的一种教学组织形式。它与新课标的要求不谋而合，有效地实现了从学生的实际情况出发，因材施教，让每个学生都得到充分的发展。英语教师要善于运用分层教学法，以促进每一位学生英语成绩的提高。 　　一、学生“隐形”分层 　　对学生进行分层教学，首先必须了解每名学生的学习状况，才能在教学中做到有的放矢。学生的层次划分可以参照考试成绩。如在接手新班级时，可用一套难易适中的题目对学生进行摸底测试，再根据成绩对学生进行分层。一定注意要以保护学生的自尊心为前提，忌讳在教学中使用“差生”“后进生”等词。学生的分层只要教师心中有数即可，对学生进行“隐形”分层。随着教学的推进，分层也要随之跟进，依据学生的实际学习情况，或递进或降低层次。同时，要营造良好的竞争环境，每次测验后对学生进行重新分组，充分肯定学生的成绩，好学生是夸出来的，从而调动学生的学习主动性，形成一种良好的竞争机制。这将有效激发学生的学习积极性和学习兴趣，让学生从“要我学”转变为“我要学”，充分发挥学生的主观能动性。 　　二、问题设置分层 　　新版译林小学英语的编排是根据大多数学生的水平而编著的，这容易造成一个困境：成绩较好的学生学习起来很轻松，没有挑战性；成绩偏后的学生学起来很吃力，跟不上学习步伐。这就要求教师全盘考虑，对课堂中的问题进行分层，给不同层次的学生发言和表达的机会。如在五（上）Unit6 My e-friend（Story time）教学中，可以设计Who’s Wang Bing’s e-friend、 Where is he from、How old is he等简单的问题，将它们留给成绩偏后的学生；为成绩较好的学生，设计一些比较有难度的开放式的问题；或者同一个问题设计不同的要求，如：介绍自己的网友，层次高的学生要求说4句以上，层次低些的学生可相应少些。这样，可以让不同层次的学生都能有所提高，实现“跳一跳，摘个桃”。 　　三、评价标准分层 　　四、家庭作业分层 　　作业不仅是用来检查、衡量学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。但学生通常被统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业太简单，成绩差的学生却觉得作业太难，这凸显出家庭作业分层的重要性。家庭作业的分层要难易适中、多少适量。教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内使用教材的配套练习外，还要有的放矢地按上、中、下三个层次设计作业，使每个学生都能得到最佳发展。如五（下）Unit4 Seeing the doctor（Story time）的家庭作业如下：一是听录音并跟读，熟练朗读课文。二是试着背诵课文。三是用英语告诉父母应该如何保持身体健康。学生可根据自己的能力选择其中两项完成，并拍成视频上传至班级QQ群，让学生互评，并选出最佳作业。作业的分层与学生的自主选择相结合，更好地发挥学生的主观能动性，让学生了解自己对本课知识的掌握情况。作业采用视频方式，能最大限度地让学生开口讲英语，训练学生的口头表达能力，避免哑巴英语。这种方式，能调动学生的积极性，让学生相互之间能看到彼此的作业情况。这是一个学习借鉴的过程，还可以创设竞争的学习氛围。 　　五、结束语 　　总之，分层教学在课堂教学中的实施，有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性，调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助、共同提高。最终，让每一个学生都得到充分发展。当然，教学有法，但无定法，没有哪一种教学方式是完美的，分层教学亦如此。它也存在着不少问题和挑战，需要一线英语教师根据实际情况，不断做出有益的、大胆的、宝贵的尝试，使分层教学更好地发挥作用。 　　对于初中数学教学，每个数学教师都有自己的想法，结合我自己的教学经验，我认为要做好以下几点。 　　一、精心备课 　　教师在上课之前，要认真研究教材、选择教学内容、制订教学目标、考虑学生的学习办法、确定教师的教学办法、设计教学过程、制作多媒体课件或教具、设计课堂练习等工作，把这些内容写出来就成了教案。教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主、客观情况进行教学艺术处理的结