《简易方程》课标解读 .pdfVIP

《简易⽅程》课标解读 《简易⽅程》课标解读 ⼀、课标要求 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段⽬标”的“第⼆学段”中提出“能⽤⽅程表⽰简单的数量关系，能解简单的⽅ 程”。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第⼆学段”中提出“在具体情境中能⽤字母表⽰数”“结合简单的实际情 境，了解等量关系， 并能⽤字母表⽰”“能⽤⽅程表⽰简单情境中的等量关系（如， ），了解⽅程的作⽤”“了解等式的性质，能⽤等式的性质解简单的 ⽅程”。 ⼆、课标解读 “简易⽅程”是数与代数领域“代数”中的重要内容。通过本单元的教学，要使学⽣初步认识⽤字母表⽰数的意义和作⽤，能够⽤ 字母表⽰学过的运算定律和计算公式；能够在具体情境中⽤字母表⽰常见的数量关系；初步学会根据字母所取的值，求含有字 母式⼦的值，培养学⽣的符号意识。使学⽣初步了解⽅程的意义，初步理解等式的基本性质，能⽤等式的性质解简易⽅程。使 学⽣感受数学与现实⽣活的联系，初步学会到⽅程解决⼀些简单的实际问题，培养学⽣根据具体情况灵活选择算法的意识和能 ⼒。 下⾯就“符号意识”“问题解决”及“应⽤意识”等⽅⾯，结合“简易⽅程”单元的教学，进⾏简要解析。 （⼀）“符号意识”的解读及教学实施 “符号意识主要是指能够理解并且运⽤符号表⽰数、数量关系和变化规律；知道使⽤符号可以进⾏运算和推理，得到的结论具 有⼀般性。建⽴符号意识有助于学⽣理解符号的使⽤是数学表达和进⾏数学思考的重要形式”。通过上⾯这段表述，我们可以 明确这样⼏个关键词：理解、运⽤。 1．理解──从具体到抽象，懂得符号表征 ⽤字母表⽰具体情境中的数量关系，也像普通语⾔⼀样，⾸先要引进基本字母。在数学语⾔中，像数字以及表⽰数字的字母、 表⽰点的字母、运算符号、关系符号等，都是⽤数学语⾔刻画各种现实问题的基础。学⽣在学习本单元之前都有⼀些这样的经 验，本单元的学习要引导学⽣深⼊理解符号表征对象的内涵与外 延，如“”可以读作：“⽐⼤”“⽐⼩”“减去等于”“与的差是”；反之亦然。⽤符号语⾔更能体现出数学语⾔的简练、明确等特点，更 好地满⾜数学思考的需要。 ⽤具体的数和运算符号所组成的式⼦只能表⽰个别具体的数量之间的关系，⽽⽤字母表⽰数，既简单明了，⼜能概括出数量关 系的⼀般规律，在较⼤范围内肯定了数学规律的正确性。如：在教学“⽤字母表⽰数”时，出⽰：爸爸⽐⼩红⼤30岁。提问：⼩ 红1岁时，爸爸多少岁？⼩红2，3，4……岁时，爸爸多少岁？学⽣得出：1+30，2+30，3+30，4+30……。教师进⼀步提 问：⼩红的年龄每年都在变化，爸爸的年龄每年也在变化，但是什么没有发⽣变化？上⾯的每⼀个式⼦只能表⽰某⼀年爸爸的 年龄，能不能⽤⼀个式⼦简明表⽰出任何⼀年爸爸的 年龄呢？引导学⽣⽤“”来表⽰任何⼀年爸爸的年龄。教师进⼀步引导学 ⽣体会符号的概括性：表⽰什么？⼜表⽰什么？这样的教学，使学⽣经 历从具体到抽象的认知过程，逐步体会字母的现实意义，感受数学符号的简洁美和概括性。同时也渗透了函数思想。 2．运⽤──经历符号化过程，实现数学建模 会⽤符号表⽰，也就是会把实际问题中的数量关系⽤符号表⽰出来，这个过程叫做符号化。符号化的问题已经转化为数学问 题，随后就是进⾏符号运⽤和推理，最后得到结果，这就是数学建模的思想。如： 从这纸上剪下2 cm，4 cm，5.6 cm，8 cm……长度的部分，所得的⾯积分别 是多少？如果随意剪下⼀段，⾯积⼜是多少？引导学⽣⽤字母表⽰为。 ⼜如： 要求学⽣看图，说⼀说3本书与2.4元之间的关系。学⽣开始可能会说道:“3本书的价钱⼀共是2.4元”。教师可以引导学⽣试着⽤ ⼀个式⼦表⽰它们之间的关系，学⽣可能会说道：“每本书的价钱×3=2.4元”。教师进⼀步要求学 ⽣⽤含有字母的式⼦表⽰出它们的关系，这时学⽣可能会⽤“”来表⽰ 其数量关系。这⼀过程是学⽣逐步数学化的过程，从具体情境中抽象出数量关系，并⽤符号来表⽰，是将问题进⾏⼀般化的过 程，能很好地提升学⽣的认知⽔平，增强学⽣的符号意识。 本单元中，关于符号意识的培养，教师可以关注以下三点： （1）关注由具体到⼀般的抽象概括过程； （2）有意识地渗透数学的思想⽅法； （3）⽅程的教学不要作为⼀节纯概念课，⽽要当作⼀节新的数学思想⽅法的学习课。 （⼆）通过“问题解决”教学提升学⽣的“应⽤意识” 《义务教育数学课程标准 （2011年版）》的“课程总⽬标”的“问题解决”⽅⾯强调：“初步学会从数学的⾓度发现问题和提出问 题，综合运⽤数学知识解决简单的实际问题，增强应⽤意识，提⾼实践能⼒”。教师应重视培养学⽣的应⽤意识，将这些⽬标 落实到数