西方“以火喻教”思想及其根源.pdfVIP

第3期 中国人民大学教育学刊 No.3 2023年5月 Renmin University of China Education Journal May.2023 西方 “以火喻教”思想及其根源 毛乐鄢超云 (四川师范大学教育科学学院 ，成都610066) 摘要：以火喻教”是西方思想家的重要言说方式 。西方以火喻教”思想主要包 括以火喻教 、以火喻师、以火喻学 。善于从观火、用火、爱火中对教育进行言说，是西方思 想家的重要方法论 。对其根源进行探析，城邦民主 、火崇拜分别构成了西方 “以火喻教” 思想的政治根源、文化根源 。“以火喻教”思想极具西方文化特色。 关键词：隐喻;教育隐喻；以火喻教；文化 中图分类号:G40 文献标识号:A 文章编号：2095-1760 (2023 )03-0166-15 在西方,隐喻是作为修辞学的一个术语提出的 。隐喻(metaphor) 一词源于 希腊语metaphora,由希腊语素“meta”与“pherein”合成，字源meta的意思是 “超 越” “herein的意思是 “传送” ，基本词义就是把一个对象的诸方面 “传送”或 ”转换”到另一个对象上去。⑷作为修辞格的隐喻研究，最早可追溯到亚里士多 德(Aristotle),他在 《诗学》中为隐喻所下的定义就是 “借用属于另一事物的 字” o[2]隐喻，不仅是修辞多样性的一种策略,而且是人类思维的重要手段，是 人类生存的基本方式。⑶对隐喻的研究不再囿于修辞学限阈内,一些思想家从 符号学、语义学、诠释学、文化学等角度对隐喻进行研究 。伴随着教育学科学 化运动的持续深入，教育学的语言呈现出 “客观化” “逻辑化” “抽象化”的趋 势 。在实证主义者眼里，教育隐喻的存在影响到了教育学的 “科学性” 。然而, 在浩如烟海的教育著作中，很多教育隐喻是教育史上的 “瑰宝” 。隐喻,使得教 育活动的 “生命化” 、教育研究的 “人文性” 、教育观的 “内隐性”得以充分凸显。 收稿日期：2022-06-15 作者简介:毛乐，女,四川师范大学教育科学学院博士研究生。 鄢超云，男，四川师范大学教育科学学院教授、博士生导师 。(通讯作者) 基金项目：2020年度四川省教育科研立项课题 “新时代幼儿品格教育体系研究(SCJG20A005-3)1 的部分研究成果。 第3期 西方 “以火喻教”思想及其根源 167 隐喻在教育中发挥着理论创造⑷、教学功能⑸、增强学习者的回忆信息同等重 要作用 。教育隐喻的存在,有其必要性 。第_，教育学的研究对象是人 。逻辑 的概念和程式难以展现生命活动的丰富性与多样性，也难以充分阐释许多复 杂的教育现象与教育问题 。第二，教育世界是生活世界的一部分，并不属于科 学世界的范畴。切第三，教育隐喻,彰显了教育学的文化性。 国内对隐喻的研究主要集中在对教育家、教育著作中的隐喻进行研究， 也有研究者对颇具我国民族特色的 “以水喻教”[8]等思想进行了探讨 。国外 对教育隐喻的研究主要集中在:教育隐喻的价值研究;对教师教育、成人教 育、大学教育、远程教育等不同教育领域中的隐喻进行挖掘;对经济隐喻、体 育隐喻 、自然隐喻等教育中不同类型隐喻进行研究；口语教育环境中的隐喻 研究;将隐喻视为_种定性分析方法，运用隐喻分析(Metaphor Analysis)的方 法获取儿童观点 。隐喻分析与教育研究的结合，有助于更好地理解影响教育 世界的隐藏动机 。乔纳森•查特里斯 •布莱克(Jonathan Charteris-Black )在 2017年出版了 《火的隐喻:敬畏与权威的话语》(Fire Metaphors : Discourses of Awe and Authority) ，对政治中的火喻进行深入研究 。然而，教育隐喻忽视了火 喻”这一主题 。火在西方思想史上扮演着重要角色，从古希腊自然哲学到中世 纪基督教再到近代早期科学革命、启蒙运动， “火”作为哲学概念一直贯穿始 终。何水，是我国古代的根隐喻。何与我国注重 “水喻”不同,西方重视 “