小学数学常见错误分析—较复杂的分数、百分数应用题素材 .pdf

本文由一线教师精心整理，word 可编辑 较复杂的分数、百分数应用题 这道题的两种错误解法都是没有分析出题目的数量关系瞎拼凑的算式，错解（1）中 128×25％表示原 较复杂的分数、百分数应用题，由于题中“单位 1”的量不断变化，已知量与未知量所对应的分率也随 来男职工人数，调进男职工后由于男职工人数变了，全厂总人数也变了。 是调进后男职工人数占总人数 着变化，一般难于找准这种变化规律，因而也很难确定用乘法计算，还是用除法计算。由此，解题时常常 出现错误。 的分率，那么 128×25％÷ 有什么意义呢？毫无意义。同样错解（2）中 —25％，表示先后男职工人 例 1 玩具厂原有职工 128 人，男职工人数占总数的 25％，后来又调进男职工若干人，这时男职工人数 数占总人数分率之差，毫无意义。 占总数的 ，这个厂现有职工多少人？ [常见错误] [解] [分析] 1 / 8 本文由一线教师精心整理，word 可编辑 [常见错误] （80+80）÷（1-30％×3） =160÷（1-90％） =160÷0.1 =1600 （吨）。 答：这批货物共有 1600 吨。 [分析] 只有理解了题目的数量关系才能分析出错解的原因。根据题意可作出下图。 从图中可以看出，三天除运走这批货物的 90％外，还多运了 240 吨，即这 240 吨货物正好占这批货物 总量的 10％，这样很快地求得这批货物的总量。然而上面错解对第三天比第二天多运80 吨。不能转换成 第三天比第一天多运 160 吨，而这种转换一般容易忽略也较难理解。适当利用线段图，可以较好地揭示这 种数量关系的本质，防止出现上述错误。 2 / 8 本文由一线教师精心整理，word 可编辑 [分析] 很多复杂的应用题学生往往没有真正弄清题目中的数量关系，而是采取瞎猜乱碰的作法去列式，这道 题的错解就是这样。题中由于乙队原有人数不知道，后又从甲队调入若干人到乙队，调入后的甲、乙队人 数也都不知道，这给学生解题带来了一定的困难。 3 / 8 本文由一线教师精心整理，word 可编辑 对于较难解答的复杂应用题，我们一般采用一定办法转化条件，使之化难为易。这道题的一个特点是 调入前后两队共有的人数是不变的（100 人），调入若干人到乙队后，乙队人数比甲队人数多 ，凭这个条 件就可求出甲队 现有人数，这也就是上面解答式中算式 的算理，求出甲队现有人数， 甲队原有人数就容易求了。 十分有趣的是上面错解求出的是甲队现有人数，实际上甲队原有人数还可用下面算式求出： 这种解法的算理，留给读者自己思考。 答：甲原有钱 360