高中历史：浅谈“深度教学”的“深”与“度”（历史科组 叶燕）.doc

浅谈“深度教学”的“深”与“度” 广州市番禺区石北中学 叶燕 近日研读了华中师范大学郭元祥教授的著作《深度教学——促进学生素养发展的教学变革》。郭教授认为，真正的课堂是“发展性课堂”，要体现学科育人功能，发展学生的学科素养，促进学生精神的发育和成熟。要切实达成课程改革的目标，提升课堂的教育涵养，通过深度教学，引导学生深度学习，实现教学的育人功能。 一、深度教学的“深” 普通高中历史课程标准明确指出：高中历史课程要落实立德树人的根本任务，学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。 大多数学校在高一下学期都按照高科选科重新分班，在不同班级如何实现深度教学？郭教授指出“深度教学，并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越难越好，而相对于知识的内在构成要素及其内在价值、学习的内在结构及其层次和境界而言。深度教学之“深度”的本质是指知识的“深度”、学习的“深度”和教学价值达成的“深度”。 《普通高中历史课程标准》将历史学业质量水平分为4级，不同的水平在深度和广度上的差异，对应的问题情境复杂程度的变化也有所不同；非选考历史同学达到水平1、2，选考历史的同学要达到水平3、4；课标对历史学科核心素养的五个方面每一水平的要求作了详细的说明。在教学设计中老师应该根据学生这一学科不同的能力要求，设计不同的教学方式，培养和提高学生的历史学科核心素养。 如《中