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教学大纲与课程标准的区别 《新课标》问答录 Q 1 ：在新一轮基础教育课程改革中，中小学教学大纲改为 了课程标准。 那么，为什么要将教学大纲改为课程标准？ 课程标准与现行的教学大纲有哪些区别？ 细心的人也许早就发现，在新一轮基础教育课程改革 中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国 家课程标准。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体 例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时 代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。 1.课程标准着眼于未来国民素质 课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果 所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的 具体指标，它具有法定的性质。因此 ，它是国家管理和评价 课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 为此 ，课程标准的研制 ，是基础教育课程改革的核心环节。 随着课程改革的深入 ，原有的教学大纲已不足以完整地 体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念 的表现形式。 新一轮课程改革中，人们在重新思考 ，在国家的课程标 全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三 位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重 要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价 值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形 成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树 立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成， 影响他们人生的抉择。 此次课程改革，力图通过制定课程标准的形式，从知识 与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度阐述各 门课程的标准，强调每一门课程对学生终身学习与发展的价 值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。 它只提出原则性的教学和评价建议 ，不再包括教学重点、难 点、时间分配等具体内容，更加突出地体现国家对不同阶段 的学生学习这门课程在知识与能力、过程与方法、情感、态 度、价值观等方面应达到的基本要求。比如 ，科学课程目标 包括科学素养、科学探究、科学知识与技能、科学态度情感 与价值观、科学技术与社会等。数学课程目标包括数学素养、 数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等。 3.突破学科中心，为终身发展打基础 此次各科课程标准在研制过程中，首先根据基础教育的 性质和时代的特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终 身发展必备的，同时，重新界定新时期基础知识与基本技能 的概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也成为当代公 民必备的素质。课程标准中的内容标准部分，按照学习领域 或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的 基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密 切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。 4.注重学生的学，强调学习的过程与方法 以往教学大纲更多地强调教师的教，如今课程标准着眼 于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具 体的要求 ，做出详尽的规定，从这一点也可以看出，课程标 准与教学大纲有着本质上的差别。正因为如此 ，许多人评价 ， 新课程标准对改变课程功能，将素质教育落实到课堂教学中 有着非同寻常的意义。 课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的 是学习的结果 ，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策 略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生 在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式 是引导学生学会学习的关键。 各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以 及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、 亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流 与合作的能力。比如，数学课程通过探索平面图形的镶嵌， 知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面， 并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。强调数学学习经历 “问题情景——建立模型——求解——解释与应用”的基 本过程。 5.课程标准提出了多元评价建议 课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋 势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为 一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选 评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是 在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可