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《乡下人家》教学设计
一、教学目标
.相识“瞧”、“捣”等生字，能规范书写“瞧”字。读准“依着时令”“瞧见”等词语。
.正确、流利、有感情地朗读课文。
.抓住关键词句品读美丽语言，感受文字背后的画面美，积累精彩句段，留意语言文字的训练。
.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的爱好和酷爱。
二、教学重难点
抓住关键词句品读美丽语言，感受田园诗情。
三、教学准备
老师：课件
学生：自主学习卡
四、课时支配
1课时
五、教学过程
（一）导入
师：孩子们，你们去过乡下吗？谁能谈谈你对乡下的了解；预习时你都积累了哪些描写乡下生活的古诗名句？
生谈，师适时点评。
师：古人描写乡间生活如此精彩，在现代文中乡下生活又是一番怎样的风景呢？下面让我们一起走进今日的课文一一师板书、生齐读课题。
（二）初读，检查预习
1、师：课前我们已经借助自主学习卡预习了课文，来看看这些词语你会读吗？
（出示词语）依着时令耸着尾巴
生读。（指名、齐读）
（出示词语）瞧见捣衣
生读。（指名）
师：你知道捣衣是什么意思吗？你能做一下这个动作吗？生谈，再读。
师：细致视察“瞧”“捣”字，你发觉有什么共同点？
生谈。
师：左右结构，应当留意什么？
生沟通：左窄右宽，左边偏旁窄一些。
师范写“瞧”“捣”，生书空，后在自主学习卡上规范、美观地写两个。
2、师过渡：乡下人家给你留下了怎样的印象？文中哪句话最能概括你的感受？
生答。
师出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
生齐读。
师：能给独特找个近义词吗？师：迷人是什么意思？（板书）
生答。
师：乡下人家都有哪些独特、迷人的风景呢？你能用小标题的方式概括一下吗？
生概括，师出示图文。（乡下人家就是这样一幅幅独特、迷人的画面啊！）
（三）再读，走进文本
1、师：下面就让我们一起走进屋前搭瓜架的画面，去感受一下作者是怎样表现乡下人家的独特、迷人的？
生自由读。
（1）师：哪些语句让你感受到了乡下人家的独特、迷人？
生沟通句子，谈感受。
（2）师出示“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
师：“装饰”什么意思？
生答。
师：那你们看看老师或者四周的同学身上哪些是装饰？
学生互指，进一步明白装饰的意思。
师：在文中是指谁给谁构成了装饰呢？出示,和
,给构成了一道别有风趣的装饰。
生答。
师：你怎样理解“别有风趣”？
生：别有风趣就是特别有情调，好玩味。
师：这是一道怎样的别有风趣的装饰呢？
生沟通。
师出示图片，就是这样的别有风趣的装饰，给你什么感觉？
生再读（指、齐）。
师：刚才我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文，来感受一下吧。出示“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
生读，谈感受。
师：想想这威猛的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样？生沟通。
师：把体会送到这句话中，再读。
生读（指）
师：不论是在小小的房屋前欣赏花藤满架、绿意盎然，还是品尝这醉人的别有风趣，都是那么有滋有味。难怪作者说一一（出示中心句）学法总结：刚才我们是接受了怎样的方法体会到乡下人家的独特、迷人的？（联系上下文；抓住关键词句）
2、好文不厌百回读，默读2——6段，找出你认为最独特、最迷人的画面，想一想你是从哪些词语、句子中感受到独特、迷人的，读书要做到眼到、心到、笔到。在旁边写写批注，留下阅读的痕迹。
乡下的风景很美，这篇课文更美，你认为那幅画面最独特、最迷人？
预设：门前种鲜花
生读。
（1）听了他的朗读，你仿佛看到了什么？
生想象并描绘画面。
（2）师出示调换依次后的句子，行不行？（体会“依着时令”）
生谈理解。再读“依着时令，依次开放”
（3）师：是啊，春风一吹，芍药绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竟相开放；一阵秋风吹过，大丽菊点头含笑。太美了！这个季节的花儿谢了，另一个季节的花儿又含苞欲放了。这些花在不同的季节，依次开放，这就叫……（语速放慢拖长）
生读依着时令，依次开放。
（4）指名分别读芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，我们一起来感受一下这四季的鲜花绽放。
师生接读。
（5）师：其实，这不仅是一幅美丽的画，还是一首清丽的小诗。出示。生自由读，指读。师小结：鲜花吐露着芳香，朴实中带着华丽，真是一道一一生读（独特、迷人的风景）。
预设：屋后冒竹笋
（1）生读，师：你眼前出现了什么画面？什么感受？生谈。
师：你是从哪个词感受到的？生：“探”
师：假如把“探”换成“伸”，行不行？生沟通。
师：成群的小竹笋从土里“探”出了小脑袋，谁知道小笋儿为什么要急迫地探出头来？师采访：小竹笋，告知大家，你“
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