“教-学-评”一体化：学科核心素养下体育课堂教学评价发展的新取向.pdfVIP

体育科技SPORTSCIENCEANDTECHNOLOGY

2023年（第44卷）第1期Vol.44,NO.1.2023

“教-学-评”一体化：

学科核心素养下体育课堂教学评价发展的新取向

姜勇石枭

（辽宁师范大学体育学院，辽宁大连116029）

“TeachingLearningEvaluation”Integration:ANewOrientationoftheDevelopmentofTeachingEvaluationundertheCoreQualityofDiscipline

JIANGYong,etal.

(LiaoningNormalUniversity,Dalian116029,Liaoning,China)

摘要：在落实学科核心素养根本任务下，探讨了“教-学-评”一体化与学科核心素养的本质内涵以及作用关系。针对目前体

育课堂教学评价存在的弊端，以“教-学-评”一体化为理念，分别从评价目标、评价时间、评价方法以及评价过程四个方面

阐述实施困境，且根据困境提出具体的突破策略。实施困境：（1）评价目标：教学目标导向不清，评价体系不尽完善；（2）

评价时间：监管体系不健全，学习评价反馈滞后；（3）评价方法：评价方式选择单一，评价反馈简单低效；（4）评价过程：

重教学、轻评价，“教-学-评”互通不足。突破策略：（1）目标策略：聚焦核心素养主线，规范学业评价标准体系；（2）

时间策略：及时反馈教学效果，增强学生自我诊断意识；（3）方法策略：增加评价主体，拓展多种评价方式；（4）过程策

略：树立整体发展格局，构建“教-学-评”新结构框架。

关键词：学科核心素养；体育课堂；“教-学-评”；一体化；教学评价

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化体育学科知识与技能，指向课程标准发展方向；

新时代教育评价改革总体方案》，强调改革学校评“学”是通过教师的传授，学生自主地参与体育实

价，落实立德树人根本任务[1]。发展学生核心素养践活动，将自身获得的学科知识转化为体育学科核

是落实“立德树人”任务的一项重要举措，是适应心素养；“评”则是以学科核心素养为标准，以评

未来教育改革趋势的新思路，提升我国教育影响力价为桥梁，用来衡量教学质量的重要过程，可以验

的根本需要。众多学者从未间断过探索如何使学科证学习结果与学习目标之间的差距，有机地融合于

核心素养有效落实，这种落实成为有效促进学生适教学设计中，对教与学的活动过程作出价值上的判

应终身发展与社会发展的关键能力与必备素养[2]。断。图1所示为“教-学-评”一体化发展模型。

本研究以学科核心素养为标准，以“教-学-评”一

体化为理念，针对课堂教学评价存在的弊端进行设

计，发挥“教-学-评”在课堂教学中的重要作用。

1“教-学-评”一体化的发展、内涵与新取向

1.1“教-学-评”一体化的发展

对“教-学-评”的研究最早可追溯至1949年

美国课程之父——泰勒提出的目标模式[3]。泰勒以

目标确立为导向，充分考虑学生的个人需求，选择

与组织科学的教学策略，用评价来检验目标的达成

程度，并且评价结果要全面、及时反映学生当前的

现状。随后科恩等人又将“教-学-评”理论逐渐应

用于课堂实践中，在这种理论导向下启示教师：确

立课程目标，选择科学的教学策略，密切关注学生

发展动态，考察学生目标达成程度。20世纪90年

代，日本学者水越敏最早提出“教学与评价一体化”

这一概念，并指出评价的结果只有被用于支持教学

才有意义，必须要实现教学、评价的一体化[4]。随