从教育理论到教育实践的“脚手架”--在教师培训中嵌入专业性阅读的机理与策略.pdfVIP

关注怎倩灶扎澡怎

从教育理论到教育实践的“脚手架”

要要要在教师培训中嵌入专业性阅读的机理与策略

/施世杰

教育理论与教育实践割裂始终是教师培训中最识。近年来，晋江分层、分类、分学科系统组织教

明显的问题，“培训者重理论知识教学，一线教师培训，“借助教育理论启发教师的思维，培养教

师渴望实操方法”的现实矛盾影响着培训口碑的提师的实践智慧”，每年参训教师超过一万人次。培

升。常有人调侃教师培训是“听着感动，想着激训活动引导教师把学到的教育理论作为参照，审

动，回去一动也不动”，这虽有绝对，但的确在、反思并丰富、发展个人教育认知，找到新的认

一定程度上反映了现状。面对各种诟病，作为培训知所对应的教育实践，从而帮助教师改变自己的教

管理者，我们一直试图将教育理论与教育实践“打育行为，实现教育理论向教育实践转化，实现教师

通”，努力去找寻教师培训提质的“新增长”。教学行为的改进和质量提升。

一尧追问本质袁探求从理论到实践的野脚手架冶

在当下的教师培训中，缺乏专业性阅读跟进，

教师培训有两大关键要素———教育理论与教育是培训无法走出“困境”的重要原因之一。北大陈

实践，能否从本质上厘清两者之间的关系，事关培向明教授认为“教师运用教育理论的前提是觉知自

训的功能定位，进而影响培训的组织与效能。己的实践理论”“教师要理解学术理论的含义，认

同其精神并在行动中落实，需要首先觉知自己的实

教育理论来自教育究，教育研究的主体和教践理论，才能在接受外来理论时找到结合”。要

育情境、教育活动的复杂性决定了教育理论是“软让教师觉知自己的实践理论，并懂得运用学术理

理论”———“不是‘A必然导致B’的形式，而是论，除靠专家面授，还要靠教师通过专业性阅读将

‘A多少有助于B的出现’的形式”，它“不同于理论进行领悟内化，这也就是我们常说的“专家引

建立在强因果关系上的自然科学理论”，不能直接入门，修为靠个人”。

转化为实践；而教育实践是“内含价值指向的伦理

二尧多维发力袁建专业性阅读的培育机制

性活动”，需要教师的价值判断作为中介，它的价

值性与工具性缺一不可，它不能直接等同于技术制根据项目特，在教师培训中增加专业性阅读

作。这两个特质决定了教师培训不是简单的灌输或的组织环节，多维度建构专业性阅读的培育机制，

复制，从教育理论或教育经验到教育实践需要让参训教师在专家的引领下进行深度学习，已成为

“脚手架”。晋江教师培训的“必须”。

首先，按培训流程可分为训前阅读、训中阅

众所周知，教育实践需要教育理论的指导，好读、训后阅读三个类型。训前组织阅读，主要用在

教师不应该是只汲取子的操作型教师，而应该理专项技能培训，如命题能力培训，我们事先组织参

论联系实际，应具有独立思考能力和探究精神。因训教师阅读《考试命题与评价》《命题技术研究》

此，好的师资培训也不应只是向教师传授理论知等命题理论相关书籍和文章，做到有的放矢。训中

122023.3

怎倩灶扎澡怎

关注关注怎倩灶扎澡怎

文本阅读、名著导读、中考真题改造等专项课题