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《单人徒手心肺复苏(成人)》教学设计方案
(教案)
课程名称:《急危重症护理技术》
本次教学主题(章、节):项目一院前急救
任务三院前心肺复苏
单人徒手心肺复苏术(成人)
教学对象:15高职护理专业,二年级
教学时间:周三第1-4节
教学目标
知识目标
1.能明确心脏骤停的原因及临床表现;
2.能熟练说出基础生命支持的CAB步骤、注意事项。
能力目标
1.正确评估病人、判断病情,及时发现心脏骤停;
2.规范熟练地进行单人徒手心肺复苏术。
素质目标
1.培养“时间就是生命”的急救意识;
2.具备在面对危急重症情况时沉着、冷静思考的素质,培养学生社会责任感和爱心。
教学重点
心搏骤停的判断;
徒手心肺复苏术的正确规范操作。
教学难点
1.快速准备判断心搏骤停;
2.如何进行高质量的心肺复苏。
课题
单人徒手心肺复苏(成人)
版本
华中科技大学出版社
课型
理实一体化
学校
济光职业技术学院
授课教师
高仁甫
课时
1课时
授课班级
15护理
授课地点
网络交互急救实训室
教具
多媒体课件等
设计理念
“任务引领-情景教学”的模式,理实议题,以情景设置、活动探究的方式在任务引领下完成教学,培养学生的自主探究协作学习的能力。
教材分析
《徒手心肺复苏》选自华中科技大学出版社《急重症护理》(临床案例版)部分内容。单人徒手心肺复苏作为医护人员必备的急救技能以及国家护士执业考试大纲要求掌握的重点内容,同时,自救互救卫生常识是人类必备的知识之一,特别是对于高职护理专业的学生显得尤为重要。
学情分析
知识与技能:具备一定的临床护理知识,有一定的自学能力和分析问题的能力,但对知识的整合能力、综合运用能力较差;
心理特点:有强烈的掌握救护技能的愿望,厌烦枯燥单一的教学。
教学方法
任务引领──情景教学(理实一体)。
课前准备
1.课前安全纪律教育;
2.学生依据知识与能力情况进行分组;
3.教学场景布置、教学道具准备。
教学过程
环节
教学内容
教师主导活动
学生主体参与
设计意图
创设
情境
导入
新课
5
分钟
病例情景导入:某城市马拉松比赛,运动员小李正临近终点冲刺,突然倒地,面色苍白不省人事,一阵剧烈的抽搐后,心脏停止了跳动。
1.介绍案例,观察学生反应;
2.提问:“如果你在现场,会采取怎样的方式急救?”
讨论、思考——回答问题。
设置悬念,引出新课徒手心肺复苏。
任务
引领
感受
新知
5
分钟
布置任务:
如何单人实施徒手心肺复苏。
分析任务:
了解完成任务需要几个项目一步一步实现。
提供学习任务表
(评分标准)引导学生分析,提供完成任务的相关线索。
小组思考讨论
以任务为引领,启发学生自主学习,通过思考、合作探究、引导学生发现问题,分析问题,以助于解决问题。
视频播放2015美国心脏学会心肺复苏操作规程。
任务项目一:
通过视频得出:心肺复苏操作步骤流程
1.将每一步骤写在流程卡上,并完成排序;
2.请同学尝试在模拟人上自行操作一遍。
播放视频,提供提供卡片纸、记号笔。
观看视频、思考讨论、填写流程卡片并排序、展示、对比发现差异。
学生形象感知,自主探究,弱化教师的繁冗讲解。引入2015心肺复苏操作标准教学,紧密衔接临床。
深度
探究
突破
难点
15
分钟
任务项目二:
各步骤操作要领:
讲授法归纳主要步骤并标示其操作要领,完成操作过程的整合。
提供徒手心肺复苏方案表,深入小组指导;引导学生分析,评价式讲解。
结合视频和教材、幻灯等完成复苏方案并展示,小组之间相互纠错、相互指正,补充完善。
启发学生归纳流程CAB的操作要领;检验知识的掌握情况、对学习资源的整合能力,为实操打好基础,突出重点。
体验
感受
突出
重点
15
分钟
任务项目三:
实践练习:
1.再次尝试操作
2.巩固练习,老师操作学生纠错。
深入小组、巡查指导,发现学生难掌握、易错的操作。
以复苏方案为指导,对视频进行模仿,在模拟人上尝试操作。
学生通过操作,将知识转化为技能,老师及时了解学生掌握情况,发现问题。
归纳
总结
发散
思维
5
分钟
总结归纳:
1.将操作流程及要领归纳为简易口诀;
2.用创意来记忆归纳内容。
引导学生总结归纳,启发学生以创意方式,来记忆救命口诀。
归纳总结,创造性记忆。
弥补教材轻归纳的不足,再次突出重难点,通过趣味和创意,学生在思维碰撞中吸取精华,达到知识的整合、共享、升华。
课后
能力
拓展
1.相关知识发散拓展
2.知识及技能运用
1.提问:如果是我们救护的对象是小儿,应该如何实施心肺复苏?(下一节上课内容)
2.提问:如何做
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