三年级上册数学教案-3.1除数是一位数除法的估算｜北京版.pdfVIP

除数是一位数除法的估算

教学目标：

1.联系生活中的实际问题，学习一位数除法估算的方法，解决问题。

2.结合具体情境，引导学生合理、灵活估算，培养学生数感和估算能力。

3.培养学生的估算意识，体会估算价值。

教学重点：

培养学生的估算意识，了解除数是一位数除法的估算方法

教学难点：

根据具体情境合理进行估算

教学准备：课件

教学过程：

上课，和听课老师们问好，今天由奥雪带来精彩展示。

课前分享：学生结合生活实际分享估算在数学上和生活中的应用。

教师总结：咱们班的奥雪，有一双能够发现知识秘密的慧眼，又善于应用数学知

识去解决生活中的问题，我真欣赏她。刚才，通过奥雪的分享我们能感受出来估

算真有用。今天，我们就继续学习“估算”。（板书：估算）

一、创设情境、提出问题

（一）分析题目，理解估算的含义

出示题目：李叔叔3人一次运完141箱白菜，平均每人大约运多少箱？

1.最近司机李叔叔遇到了一些困难，一起来帮帮他。（播放录音）

2.谁来找找这道题的数学信息？

3.看看题目，谁来说说解决这个问题，你想提示同学们注意些什么呢？

生：要估算，题目中提到了大约，就是不要求精确计算。

4.真是个好建议，那么这道题目应该用什么法解决呢？说说理由？

5.对了，题目中提到了要把141箱平均分成3份，所以我们选择除法。

6.下面解决这个问题就交给你们了，请你把这道题的算式写在题纸背面。完成

和同桌交流自己的想法，计时2分钟。

二、自主探究、分享交流

（一）自主探究估算的方法

1.学生汇报（黑板展示）

方法1：141÷3≈50（箱）方法2：141÷3≈40（箱）

150120

方法3：141÷3≈（箱）方法4：141÷3≈30（箱）

1401505

2.黑板展示的同学分别介绍自己的方法。有没有不理解的地方想要问问我们的

小老师？

3.这四种方法，你们同意那些？说说理由？

生：把141估算成150，因为141比较接近150，而且结果能口算。

师随着板书：接近口算

4.即会思考又会表达，掌声送给他。把141估算成150由于很接近被除数，所

以能够保证我们估算的结果比较准确，估算后又能用口算来解决，没有余数。体

现了估算更简捷。

5.还同意那个算式？

生：把141估算成120也可以，141接近120，而且能用口算解决。

6．真清楚，都同意吗？这两种方法都可以，但是把141估算成那个数，更接近

它呢？

生：把141估算成150更接近

师：也就是选择估算成150，结果会更接近准确数。

7．方法3有什么问题？

生：虽然很接近，但是不能用口算解决，有余数。

8．说的真好，也就是估算时，我们不但要思考是不是接近被除数，还要想到能

不能口算，使估算的过程更便捷。

9.（出现介绍方法4：看看估算时除数能变化吗？也就是说除数变化也没有必要，

还会使估算的结果离准确值更远，所以，现在我们学习的除数是一位数的除法，

估算时除数不用变化。以后我们成长了，到了四年级会学习除数是两位数的除法，

你又会有新的体会和发现。）

10.谁能试着来总结一下刚才我们找到的估算的方法，我们把被除数估算成？

生：把被除数估算成与它最接近的数，并且能够用口算解决，没有余数。

11.真全面啊，把我要总结的都说清楚了，我能跟你握握手表示感谢吗？

（二）订正除法估算的格式

1.估算的方法我们掌握了，一起再来回顾一下除法估算书写的格式。几位小老

师算式写的已经很标准了，我就用其中一个算式，带着大家订正一下算式的写法，

估算时要先用原来的数列算式，要把137估成150，就要在137下面画上一个小

箭头，表示把137估成150，再用150除以3，根据口算得出结果，因为结果不

是准确数，所以不能用等于号连接，要用约等于号。还记得约等于号表示什么意

思吗？（找学生说）

生：大约等于的意思！

教师对着板书介绍：141÷3≈50（箱）