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初一数学错题分析及应对策略

摘要：对于刚上初一，学习数学的学生而言，很多题目都存在着看似简单，然

而做完之后才发现，往往这些题目最容易出错。因此，纠正初一学生错题出错是数学教学

面临的重要课题，分析造成初一学生错题的原因，并探讨初一错题教学的应对策略。让学生在

错误中反思，从而提高学生的能力水平。关键词：初一数学；错题；应对策略

正文

2022年9月，笔者来到秦安县王窑中学实习，担任七年级一，二班的数学老师。在数学教

学的过程中，笔者发现很多学生的作业中会出现一错再错的现象，然而在实际考试中却依然出

错。如此轻易出错，很容易影响总分值，导致数学成绩不理想。因此，要提高初一学生易错题

的成功率，就要抓准初一学生错题的出错原因，并提出有效的应对策略，从而改善学生在错题

中的出错率。

错题类型及其成因分析

一对基本概念理解不清楚，不透彻而造成的错误1对整数，分数，有理数的分类理解不透

彻：

例1下列各数中，哪些是整数？哪些是分数？哪些是自然数？哪些是非负数？哪些是负整

数集？

511-0.10325-7890-200.025+63-98％

8251错解:整数集:1,325，+6；分数集：，3；自然数集：1,325,0,0.025，+6；

82非负数：1,325,0.025，+6；负整数集：-789，-20，-98％；有理数集：1，-0.10,325，

51，-789，0，-20，0.025，+6，3，，-98％。82分析：这类型的题目无论是在平时的

练习题，还是考试题中都是必考题，而且分值在5—8分左右。在这种题目中，学生最容易出错

的地方：①整数集中填入

5正整数，忽略了负整数和零；②分数集中仅仅填入，而忽略了可以化为分数

8的小数-0.10,10.10这样的有限循环小数和无限循环小数，部分学生也会把百分数-5归为

整数集；③非负数包括了正数和零，学生们填入数字时，往往不会考虑到零既不是正数，也不

是负数；④圆周率是无限不循环小数，即不属于分数集，也不属于有理数集；⑤数的集合是由

所有符合条件的数组成的，除了题中

所给的有限几个数外，可能还有其它的数，故用“…”表示它们的存在性。2对数轴概念(规

定了原点，正方向，单位长度的直线)理解不透彻：

由此，可导致学生画数轴时出现以下错误：①缺原点；缺正方向；缺单位长度；②将正数

和负数在数轴上标反了；③单位长度不统一；④将数轴画成了有原点，单位长度，原点的线段。

3对绝对值这一概念理解不透彻：

因此，学生可能会出现的错误：①不知道怎样求一个数的绝对值；②不善于用数学符号去

表示绝对值；③不会应用绝对值的非负性解题；④不会化简含有多重符号和绝对值符号的数。

例2已知某2y30，求某和y的值。错解：某=2，y=-3

分析：此题考查绝对值概念的应用，因为任何有理数a的绝对值都是非负数，即a0。所以

某20，y30,而两个非负数之和为0，则这两个数均为0，所以可以求出某，y的值。例3比较

下列每对数的大小：（1）0.2与1（2）5与55错解:0.21555分析：对于含有多重符号和绝对

值符号的数，在进行比较时，要先化简，确定比较大小的两个数是什么情况（两个数同号还是

异号），然后在应用法则比较。4混淆了相反数，倒数，绝对值的概念：

1121如1的相反数是1，倒数是，绝对值是1。这种题往往出现在填空题

2232或者选择题的前三道中，但就是由于学生对概念理解不清楚，丢掉这最容易得分的题。

5对乘方这一新概念理解不透彻，而出现的错误：例4计算下列各式:

121(1)33604(2)1423

解：（1）原式

444411713（2）原式=129171

6666分析：这两道计算题考察了学生对乘方概念的理解，但由于他们对其理解不透彻而出

现以下错误：求乘方的结果时，将底数和指数相乘；②对1与14的意义理解不到位，从而导致

计算时出现错误。6混淆单项式，多项式的系数与次数的概念：

4a2b32a23abc例5指出下列各单项式的系数：37a2b32a23错解：⑴的系数是-2，指数

是1；⑵abc的系数是1