以读带写作文指导课教学设计与评析.docx

一、教学内容

小学语文五年级上册人教版教材第六单元“感受父母的爱”习作指导。二、课型

阅读引路式。三、教学目标

（一）浏览《自能作文》中的四篇文章，增强学生在日常生活中感受父母之爱的能力；突破选材的老套路，达到选材新一点、构思巧一点的学习目标。

（二）初步练习细节描写。四、教学过程

（一）课前准备

从本单元教学开始，要求学生每天记日记，记自己和父亲（或母亲）之间的大事、小事、高兴事、烦心事??要求记好细节，认真体会其中的爱意。

浏览《自能作文》中与人教版教材五上第六单元相配套的四篇文章，感受其中的情和意。

（二）导入新课

播放《感恩父母》视频，以情动人，激发写作欲望。

（三）言之有物选好材

阅读为根，学他选材；生活为源，联想选材。

导读。快速浏览《自能作文》第六单元的4篇文章，概括每篇文章的主要内容，把文章“读薄”，感受其选材的准确、新颖、典型。

自读。学生批注式阅读；教师巡视、点拨。

互议。小组合作，讨论四篇文章为自己的选材打开了哪些思路，让自己产生了哪些联想。借助学生资源，互相启发，打开思路。各组推荐选材新的学生发言。出示下表，教师点评。

展示。谁家的父母不疼爱自己的孩子？问题是，我们感受到了吗？在本单元的学习中，我们在课内外共阅读了8篇文章，从而为我们的作文选材积累了很多可以学习、借鉴的“范例”。我们要向作者学习，用心体会和感受父母的爱，以小见大，打开思路。比如用心灵去发现父母的爱在哪里：

父母的爱在父母的白发里，脸上的皱纹里，手上的老茧里??父母的爱在父母亲的泪光里，微笑里，梦中的呼唤里??

父母的爱在父母的手机短信里，与亲人的交谈里??

父母的爱在父母烹饪的饭菜里，购买的文具、玩具里，洗净折叠的衣服里??父母的爱在父母的日记、书信、相册里??

点评：阅读多篇主题相同、题材各异的文章，引导学生就所读内容联想选材，激发学生的选材灵感，打开学生的选材思路，体现了语文整体改革课题组“阅读为根，生活为源”的作文观。

（四）言之有序巧构思

导读。回忆《秋天的怀念》《继父节》《儿子，愿做父亲的脚》《地震中的父与子》《慈母情深》等文章的写作顺序，从中受到什么启发？

互议。学生讨论，教师引导。学生简要说出每篇文章的构思特点。教师引导总结，并出示下表：

展示。学生汇报自己本次习作用什么方法构思。教师点评。

点评：从阅读中提炼出构思的若干规律，指导学生举一反三、迁移运用，体现了“写法

为桥，思维为脉”的教学策略。

（五）言之有情写细节

引导：写父母之爱，最令人动容的是细节描写，教师举例，引发学生重温范文的精彩细节描写。

例一我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着“：我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”（《秋天的怀念》）

例二背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??（《慈母情深》）

点评：以文引文，以情激情，体现“阅读为根，生活为源，创新为魂”的习作宗旨。

（六）真情写出父母爱

根据所学内容，结合自己收集的素材，写一篇反映父母之爱的文章。题目自拟。

当堂写一个细节片断，体现出父母对我的爱，要求有画面感。

学生展示片断，教师相机点评。

教师结语：让我们怀着感恩的心，把写好这篇文章作为报答父母的神圣礼物。

【总评】

执教者的可贵之处是把“阅读为根，生活为源，写法为桥，思维为脉，创新为魂”的课程理念，变成了可以操作的教学流程以及教师的教学行为和学生的学习方式。

王老师创造性地运用了“导读―自读―互读―展读―评读”的基本流程，引导学生自主浏览四篇文章，体会选材之精、构思之妙。然后联想自己如何打开选材思路，如何迁移于自己的写作构思，再开展小组合作探究，通过相互启发，进一步拓宽学生的选材思路，实现选材“准确→新颖→典型”的提升，构思“顺畅→变化→巧妙”的转变与飞跃。学生在课堂上的选材灵感被激发，选材思路被打开，不断突破选材的老框框，开辟出选材新领域，生动地体现了“自能作文”的课程理念。

（作者简介〒段正山，资深作文教师和研究者，《自能作文》执行主编，河北省作家协会会员，广东省演讲学研究会会员。在全国知名报刊发表文学作品达600余万字，出版青春哲理散文（诗）集7部，其中大量作品被《读者》《青年文摘》《青年博览》等著名杂志转载，一些作品被全国各地许多名校编入中高考《考前必读》，有的被选为中小学语文试卷中的命题材料。