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中小学教育科研成效为什么低下

现在,无论是教育理论工作者,还是广大一线教师,对中小学教育科研的成效存在一种普遍认同:效果不佳,成效低下。郑金洲专家曾撰文指出,中小学教育科研存在“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有办法论无具体办法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”等基本问题。也有人批评“中小学课题研究是‘三多一少’,即课题数量多、课题经费多、参加组员多,但能够解决实际问题的课题少”。尚有人对中小学教育科研提出了深度质疑:“许多学校轰轰烈烈地展开了教育科研工作,从表面上看,教育科研在学校里是一派繁华、硕果累累。但事实上,在这些美丽泡沫的背后,真正意义上的教育科研又有多少呢?”总之,中小学教育科研成效低下已是一种不争的事实。

体现

中小学教育科研在推动素质教育、实施课程改革、增进教师专业发展、改善教育教学工作和提高教育教学质量的过程中,应当起到先导、引领和服务作用。然而,从总体上看,教

学科研的这些功效和作用未能充足发挥。

第一,教育科研对素质教育的助推功效没有充足发挥出来。这重要体现在两个方面:一是中小学教师对素质教育的研究总体上层次较低,水平不高;二是中小学教师在实施素质教育的过程中,无视了对提高本身素质的系统研究。这使得教育科研对实施素质教育提供的智力支持非常有限,教育科研在实施素质教育中的先导作用也就发挥不出来。

第二,教育科研对新课程改革的引领作用没有充足体现出来。教育科研应当为一线教师实施新课程教学提供有效指导;但在实践中,教育科研对推动新课程改革的引领作用未能充足发挥。例如,“用教材教,而不是教教材”,这是新课程改革的一种重要理念。但在具体的教学实践中,如何才干将这一理念落到实处?这一理念在不同窗科中又该如何体现?这需要教师通过科研的方式,研究如何解读课程目的、设计教学目的等一系列的教学基本问题。但是,现在中小学有关课程改革的课题,不是题目太大、笼统抽象,就是缺少学科特点和针对性,不能有效解决新课程教学中客观存在的教学矛盾和问题。

第三,教育科研对提高教育教学质量的改善功效没有充足发挥出来。教育科研的宗旨是要为提高教育教学质量、改善教育教学实践服务。但真正倾情教育科研、用心研究教育问题的学校和教师并不多。首先,许多学校对教育科研的重要性认识不够,科研成为装点学校门面的“花瓶”;另首先,许多

教师参加科研带有浓厚的功利色彩,把科研简朴地看作是晋级评优的工具,无视了科研对本身专业发展的引领作用。这就使得科研和教学之间存在比较严重的“两张皮”现象:科研是科研,教学是教学。这样的科研对提高教育教学质量没有太大的影响和作用。

第四,教育科研对师生发展的增进作用没有充足彰显出来。教育科研在本质上含有求真、求善的功效。但许多教师对参加科研缺少足够的热情,他们即使含有“埋头拉车”的黄牛精神,却缺少“昂首看路”的反思意识,经常是“两眼一睁、忙到点灯”,缺少智慧工作的职业境界和成就感。在这种状况下,科研对教师专业发展的增进作用有限,对学生发展的主动影响则更小。

第五,教育科研对学校形成办学特色的独特作用没有充足体现出来。教育科研始终是与学校本身问题的解决结合在一起的,学校要破解发展中的“瓶颈”问题,就要倚重于教育科研,充足挖掘学校的潜在资源和办学优势,形成办学特色,提高办学品牌。但许多学校只把科研当作一种摆设,既不通过科研的途径去进一步挖掘学校的潜在资源和办学优势,也不通过科研的渠道去系统地思考学校发展的将来。因此,尽管许多学校课题甚多,却始终未能找到实现学校特色发展的途径。

第六,教育科研对理论和实践的创新功效没有充足发挥出来。理论和实践的创新既是教育科研的内在规定,也是教育

科研的价值和生命力之所在。然而,一种不容争辩的事实是,每年我国中小学教育科研课题可谓成千上万,围绕各类课题撰写的科研论文或研究报告更是不计其数,但真正属于创新的教育理论和教育实验并不多,能转化应用解决实际问题的就更少,这是我国中小学教育科研的悲哀。

因素

一是认识问题。受认识水平的限制和个人主观因素的影响,人们对教育科研的理解和认识存在许多误区,产生了无用论、万能论、应付论、神秘论、花瓶论、包装论等诸多怪论。这些怪论要么彻底否认教育科研的作用,要么无限夸张教育科研的作用;要么完全被动应付,要么太过重视以至作假;要么把教育科研当负担或娱乐,要么把教育科研当作追逐名利的跳板和方式。这些错误认识,既无视了教育科研的基本价值取向,又无视了本身的研究能力和条件,反映了现在中小学教育科研存在着比较严重的浮躁风气和学术腐败,严重偏离了教育科研的基本价值取向,不仅产生了理论与实践的严重脱节,并且产生了为科研而科研的现象。

二是能力问题。中小学教师开展教育科研最基本的规定有两条:一要有问题,二要懂办法。大多数中小