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小学三年级数学易错计算原因分析

摘要：在数学计算的学习过程中，大部分学生都会出现反复相同的计算错

误。即使对计算错题进行了纠正，但是依旧存在同样的错误出现，使得学生对计

算缺乏兴趣，在很大程度上打击了学生对数学学习的主动性和积极性，降低学生

效率。因此，本文通过分析小学三年级数学易错计算题的原因，进而提出具体的

纠正策略。

关键词：小学；三年级；数学；易错计算；分析

新课程改革实施标准中明确指出，数学是人类文化的重要组成部分。这就强

调了数学的重要价值。在我们的日常生活中，数学具有较强的人文性和工具性。

其中，计算能力是数学学习的前提，更是学生向更高层次学习的必备技能，成为

不可或缺的基石。计算支撑起所有的数学活动，离开计算的数学，就好比是一栋

缺乏地基的建筑，整个数学知识逻辑框架都会随之坍塌。因此，培养学生灵活、

准确的计算能力是小学数学教学中的重要任务。

一、小学三年级学生易错计算的原因分析

（一）算理不清

算理的掌握程度直接决定了计算能力的高低，是学生能够正确计算的必要基

础。算理是正确的思维方式，是客观存在的规律，能够确保计算的科学性和合理

性，如果学生对计算规则没有充分的掌握，必然会反复出现计算错误。常见的易

错计算是和学生的计算知识结构缺失或者存在错误漏洞存在很大的关系。简单来

说，学生的基础知识、计算法则没有掌握清楚，就容易反复出现计算错误。

（二）缺乏良好的计算习惯

计算习惯是计算学习的重要因素。如果在学生在计算学习的过程中没有良好

的计算习惯，那么在很大程度上会导致学生计算正确率的降低。小学时期是对学

生培养良好计算能够的关键阶段，如果不能够重视良好计算习惯的培养，那么会

对学生之后的练习和发展存在不利的影响。学生出现反复性计算错误跟学生的学

习习惯也有很大的关系，一些学生习惯在草稿纸上乱画，试卷上随意涂抹，导致

卷面不清晰，残迹会让学生看错数从而计算错误；还有些学生不善于检查和验算，

做完就完了，不会检查。同时，学生的错题集不能得到有效利用，学生整理的错

题集中的题目是为了敷衍作业。整理了之后，也没有定期的进行复习，导致错题

集不能更好地为错题服务，做了无用功。仍有小部分同学没有良好的计算习惯，

比如没有专门的草稿本、错题本，做完题后不会主动检。

二、小学三年级数学易错计算纠正教学策略

（一）注重算理教学，加强算法优化指导

作为数学计算学习的初级阶段，小学阶段的学习是提升学生计算能力的重要

阶段。在小学计算教学中，主要有各种各样的计算公式和计算法则，这也是学生

在做计算题时候的重要依据，是能够正确计算的灵魂。因此，在计算教学中，教

师要注重探究的有效性，以算理推动计算。使得学生能够积极探索各种计算道理

的过程，体会到计算的乐趣，提高学生对学习计算的兴趣和积极性。在这样的过

程中，学生能够独立思考，相互配合，讨论交流，从而提高教学实效。在探究过

程中不断深化算理，牢牢掌握算理，将算理内化于心，减少学生因算理不清导致

的计算错误。同时在探索的过程中，学生自主解决问题，在解决问题的过程中获

得成就感，在收获知识的同时，体会计算的趣味。教师要注意到，在探究过程中，

必须让学生经历从猜想到验证再到结论的过程。猜想往往是在特殊情况下产生的，

而结论往往都是普适的一般化的。那么如何从特殊到一般，从具体到抽象，这个

关键就在于验证的这个过程，所以验证的过程一定要“慢”，一定要给予学生充

分的时间，放手让学生大胆地去交流，在不断交流的过程中，学生思想上相互碰

撞，产生火花，使学生真正理解算理，减少学生反复出现的计算错误。

（二）培养学生良好的计算习惯

一方面，教师要引导学生养成计算书写规范的良好习惯。一部分学生会因为

书写错误而导致计算出现错误，这在很大程度上降低了学生对计算练习的信心。

因此，数学教师在计算教学过程汇总，要时刻提醒学生的书写、字迹要工整、整

洁。同时，教师还可以组织一些评比活动，如比一比哪位同学书写最好看，选取

书写规范的同学作为榜样进行奖励，以此激动同学们养成书写规范的习惯。

其次，培养学生建立错题集的习惯。错题集能够让学生对自己的错题进行归

纳整合，在后期复习时可以有针对性进行学习巩固，从而减少反复出现的计算错

误。在问卷调查中，有些学生有自己的错题本，但并没有真正的利用起来。因此，

教师要教会学生如何整理错题。第一步要对错题进行分类，既可以按照同类型错

误也可以按照章节进行整理，以便于日后查阅。与此同时，要选择自己经常反复

出现的错误进行收录，避免做