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《提高小学生数学纠错能力的策略研究》

课题研究报告

一、研究背景、目的意义

研究背景：小学生在数学学习过程中，经常会出现这样那样的错

误，有的错误甚至反反复复发生，教师和学生每天大量的时间和精力

都花费在数学纠错上,纠错成为师生每天必不可少而又繁重的任务，

困扰着教师和学生,影响了和谐的师生关系。究其学生错误原因，与

其受学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响，它还跟学生的原认知

能力、思维能力有关，小学生的思维很容易受“定势的影响，往往

先入为主的东西在对新知识产生作用的同时，有其“正迁移”影响也

有着“负迁移”的影响。提高学生的原认知水平，教学过程中重视“首

次感知”对学生思维的作用,削弱“定势”的影响，使学生的学习习

惯得到改善，学习效率得到提高，师生关系和谐发展正是我们开展此

课题研究的原因。

研究目的意义：本课题着力通过深入研究小学数学学习出错产生

的原因从纠错方法、减少出错的措施等方面探索出提高小学生数学纠

错能力的策略,促使学生减少数学学习中不必要的错误，提高学习的

效率获得发展;同时培养学生良好的学习数学的习惯,激发学生浓厚

的学习数学兴趣,使其具备一定的数学纠错能力，提高学生学习数学

的自信心和可持续性发展。

二、研究的理论依据

建构主义学习观这样阐述:有效的学习“只能由个体学习者基于

自己的经验背景而建构起来，意义是学习者通过新旧知识经验间反复

的、双向的相互作用过程而建构成的”，学生的“错误观念或其推

理方式对于建构正确的科学知识是非常重要的，他们正是在这些已有

的“错误观念或推理方式的基础上经过教与学的互动，而发生观念

的转变,从而形成或建构出正确的理解，获得知识，从“会学”到“学

会”。多元智能理论认为教师们要有一个积极乐观的学生观，即每个

学生都有闪光点和可取之处，并相应地采取适合其特点的有效方法,

使其特长得到充分的发挥.由此可见学生在数学纠错的过程中能不断

的形成正确知识结构，教师积极的教学观、学生观在学生数学学习方

法、良好的学习习惯、扎实的数学学习能力等对学生的发展起着举足

轻重的作用.

三、研究的目标

1、通过提高学生的纠错能力,促使学生减少数学学习中不必要的

错误，提高学习的效率，获得发展。

2、通过提高学生的数学纠错能力,培养学生良好的数学学习习惯,

使其形成学习方法的切入口和落脚点。促使教师牢固树立宽容学生出

错的教学观、评价观，不断提升学校数学整体教学质量。

四、研究的主要内容

1、收集并积累在数学教与学的过程中学生学习错误的现象材料

进行分析,找出错误根源进行归类整理，制定相应的纠错措施，形成

提高学生纠错能力的方法策略。

2、针对学生在数学纠错的过程中所表现出的情感态度价值观，

制定相应的评价策略使其养成积极主动的纠错习惯，提高纠错能力，

激发其对数学学习的兴趣和信心。

五、研究的方法

本课题采用理论学习法、行动研究法、调查分析法等，把各种研

究方法有机结合起来。理论学习法-—学习教育教学理论，进一步理

解教学的基本原理，更新教师的教学思想,为课题研究提供先进的理

念和支撑理论.调查分析法——在课题研究的起始、中期阶段进行调

查分析。行动研究法—-运用教学中积累的资料分析思考，制订相应

的措施，在教学实践研究中执行、验证、调整，努力使学生学习习惯

有所改善，数学纠错能力得到提高。本课题主要采用行动研究法，研

究过程中经历着实践-—发现——反思交流-—再实践—-再发现-—

再反思交流——最终总结提炼。

六、研究的实施步骤

（一）收集并积累学生学习错误的材料进行分析，找出错误根源进

行归类整理。

我们通过课堂练习、作业反馈、调查问卷等对学生学习过程中出

现解题错误进行认真分析，将其错误根源归为三大类.

第一类问题——-遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题。

如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计

算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之错”是在草稿纸上做

对了,往试卷上一抄就写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正

确但与题目要求的表达不一致,如角的单位混用等。

第二类问题似非之错。理解的不够透彻，应用得不够自如；回

答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错

了,后来又改对了;一道题做到一半做不下去了等等。

第三类问题