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从“长方体与正方体的表面积”常见错题分析

浅谈教学反思

作者：曾法华

来源：《学校教育研究》2018年第17期

在人教版小学数学五年级下册中，学习了“长方体和正方体”这个单元后，从学生的作业中

发现一些易错题，下面举几个典型错题：

【题一】一块硬纸被小青剪成下图的样子。他想折叠成一个纸盒。（相连处用胶带粘贴）

1.折成的纸盒有几个面

2.请你算出这个纸盒的表面积

错误答案：6个面，4×4×6=96平方厘米

【分析】这样写的学生都是没注意到纸盒是没有盖，少一个面，说明这些学生缺乏动手操

作的能力和探究长方体和正方体的每个面之间联系的思维。导致把五个面的表面积计算写成了

六个面的表面积计算。

【题二】学校生物小组做了一个长方体的昆虫箱，昆虫箱的上、下、左、右各面是木板。

前、后两面装防蝇纱网。制作这样一个昆虫箱，至少需要木板和纱网各多少平方厘米？

错误答案：（40×25+40×35+35×25）×2=6550平方厘米

【分析】这样写的学生没分清哪个是上、下、左、右、前、后面，说明这些学生空间思维

能力稍差，没有正确去理解和分析长方体各个面的相对位置；也没有认真分析题意的习惯，导

致了上、下、左、右是木板的计算跟前后纱网的计算搞混乱。

【题三】5个棱长为40厘米的正方体纸箱放在墙角处（如下图所示），有几个面露出外

面？露在外面的面的总面积是多少平方厘米？

错误答案：40×40×6×5=48000平方厘米

【分析】不少学生找不准露出外面的面一共有几个，没有很好地理解表面积的基本概念。

在发展空间观念的探究过程中没有养成比较、概括的能力，导致把答案写成了把每个小正方体

的表面积都算出来了。

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【题四】用6个棱长3厘米的正方体搭成一个长方体，这个长方体的表面积最小是

（），比原来的表面积减少（）。

错误答案：6×4+1×2=26（个）3×3×26=234（平方厘米）

6×6-26=10（个）

【分析】这类型题目不少学生缺乏探究立体空间的推理能力，常常不能明白几个正方体达

成的长方体减少了几个面，还有几个面，导致了产生错误的答案。

为了提高学生空间图形解题能力，对学生易错题背后所折射出的现状进行自我反思，对空

间图形教学提出几点教学方案。

一、加强动手操作，促进学生空间思维发展

数学知识具有高度的抽象性，所以我们要多引导学生在操作中思考加工，培养技能技巧，

促进空间思维发展。空间观念是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何的一种必需的

思维和能力。小学生的空间观念很弱的，我们要在教学中逐步培养他们的空间观念。这就需要

通过动手操作，让学生亲身感受各种几何形体的特征，在大脑中形成各种表象，从而来培养学

生初步的空间观念。课中在教学长方体表面积计算方法时，我先让学生动手操作，“解剖”长方

体和正方体纸盒，通过看一看，指一指，摸一摸。说一说来认识、理解表面积这一概念，以及

长方体6个面之间的关系，抓住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后再让学生通过小组

合作共同探索出长方体表面积的计算方法。在这一过程中我把学习的主动权交给学生，让学生

充分发表自己的见解，在与小组同学互助合作中学会长方体表面积的计算方法，不但调动了学

生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式，培养创新意识。另外，练习中指导学生

动手操作可以帮助学生理解题意，加深认识，有利于发展空间想象。这在学生作几何形体的习

题中表现的尤为突出。有的题目，不管教师怎样讲解，即便把示意图画在黑板上，部分学生都

不明白。所以在这言语难以解释清楚的时候，我让学生动动手，做一做，同学们动手操作之后

形成了空间观念，发展了思维，同时还培养了他们周密思考，动手动脑解决问题的能力。

二、运用现代化教育手段，培养空间观念

互联网的出现，在各行各业中都引起了一场非常大的改革。教育领域也不例外。在小学数

学教学中同样可以利用网络优势，改变以往传统的教学模式。使无形变为有形，使有限变为无

限。生计算长方体、正方体表面积必须具有较强的空间观念，这是教学的难点。以往的教学，

单凭“讲和想”达不到好的教学效果。如今教师可以在课前就从网上搜索到大量的有关长方体和

正方体变面积生动地演示