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高中数学“余弦定理”教学设计与反思

课题

作者及工作单位

基本信息

§2.1.2 余弦定理（新课标北师大版高中数学·必修5）王金玲 江西省九江县第一中学

教材分析

北师大版《普通高中课程标准实验教科书数学·必修5》第二章《解三角形》第一节第二节课《余弦定理》。通过利用向量的数量积方法推导余弦定理，正确理解其结构特征和表现形式，解决“边、角、边”和“边、边、边”问题，初步体会余弦定理解决“边、边、角”，体会方程思想，激发学生探究数学，应用数学的潜能。

学情分析

本课之前，学生已经学习了三角函数、向量基本知识和正弦定理有关内容，对于三角形中的边角关系有了较进一步的认识。在此基础上利用向量方法探求余弦定理，学生已有一定的学习基础和学习兴趣。总体上学生应用数学知识的意识不强，创造力较弱，看待与分析问题不深入，知识的系统性不完善，使得学生在余弦定理推导方法的探求上有一定的难度，在发掘出余弦定理的结构特征、表现形式的数学美时，能够激发学生热爱数学的思想感情；从具体问题中抽象出数学的本质，应用方程的思想去审视，解决问题是学生学习的一大难点。

教学目标

知识与技能：掌握余弦定理，并能运用定理解三角形。

过程与方法：掌握余弦定理的两种表现形式，体会向量方法推导余弦定理的思想；通过实践演算运用余弦定理解决“边、角、边”及“边、边、边”问题；深化与细化方程思想，理解余弦定理的本质。

情感、态度与价值观：在利用数量积证明余弦定理的过程中，体会向量工具在解三角形度量问题中的作用，进一步认识和体会数学知识之间的普遍联系与辩证统一。

教学重点和难点

教学重点：余弦定理的发现过程及定理的应用；

教学难点：用向量的数量积推导余弦定理的思路方法及余弦定理在应用求解三角形时的思路。

教学过程

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

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知识

知识

回顾

1、一般三角形全等的四种判断

方法是什么？

2、三角形的正弦定理内容

学生回答，老师补充完

整。

回顾旧

知，防止遗忘

，主要解决哪几

创设

引入

类问题的三角形？

你能判断下列三角形的类型吗？

1、以3，4，5为各边长的三角形是

三角形

以2，3，4为各边长的三角形是

三角形

以4，5，6为各边长的三角形是

三角形

2、在△ABC中a＝8，b＝5，∠c＝

60°，你能求c边长吗？

学生从平面几何、

实践作图方面进行估计判断。

学生可能

比较茫然，帮助学生分析相关内容，从多角度看待问题，用实践进

行检验。

学生从平面几何、

提出

问题

你能够有更好的具体的量化方法

吗？

三角函数、向量知识、

坐标法等方面进行分析讨论，选择简洁的处理工具，引发学生的积

极讨论。

引导学生

从相关知识入

手，选择简洁的工具。

让学生利用相同方法推导：

向量法推导余弦定理：

a2 b2 c2 2bccocA

利用

b2 c2 a2 2cacocB

学生对向量知识可能

让学生明

合作探究

如图：设

由三角形法则有

， 遗忘，注意复习；在利 确数学中的转用数量积时，角度可能 化思想：化未出现错误，出现不同的 知为已知。表示形式，让学生从错

误中发现问题，巩固向量知识，明确向量工具的作用。

余弦定理：

让学生归纳概括，

知识归纳

归纳概括

一学生回答，老师书 比较，发现特

三角形中任何一边的平方等于其他 写。两边的平方和减去这两边与它们夹

角的余弦的积的两倍。

观察余弦定理，指明了三边长与

征，加强识记

使学生明

结构分析

其中一角的具体关系，并发现a与 让学生归纳余弦定 确对应关系，

A，b与B，C与c之间的对应表述，理的结构特征，一学生 树立方程思

同时发现三边长的平方在余弦定理 回答，老师补充完整。中同时出现。

余 弦 定 理 的 推 论 ：

想，解决“边、

角、边”问题

知识联系

引导学生余弦定理的变形，即已知三边求

三角。

解决“边、边、边”

问题

方法应用

怎样准确地解答引入中的两个问题？

怎样利用已知条件判断三角形的形状？

例1：在△ABC中，已知b＝60cm，c＝34cm， A＝41°，求解三角形（角度精确到1°，边长精确到

学生思考，回答。

用准确的量化关系去解决问题，用边长去判断三角形形状，勾股定理是余弦定理特例。

应用数学知识求解问题加强计算器的运算功能，同时，巩固好正

知识应用

知识深化

1cm） 学生思考，解答。

例2：在△ABC中，已知a＝

134.6cm，b＝87.8cm，c＝161.7cm，解三角形（角度精确到1′）

例 3：已知